【中國教育報區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展案例展示專題】

學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的實踐，無論是宏觀的課程構(gòu)建，還是具體的教育教學(xué)和主題活動，都自然地集合著、調(diào)動著五育，遼寧省沈陽市沈河區(qū)文化路小學(xué)在前期創(chuàng)造教育成果被認(rèn)可的基礎(chǔ)上，又申報“以創(chuàng)造教育實踐為紐帶，構(gòu)建五育融合操作體系”市級綜改重點項目，努力為創(chuàng)造教育的進(jìn)一步發(fā)展開辟新的領(lǐng)域，為五育融合的實現(xiàn)打造可靠的工作紐帶。

打造“四大工作紐帶”

人力資源紐帶——形成跨界融合研修機制

實行師能融合化。推進(jìn)教師創(chuàng)新成長規(guī)劃，幫助教師具有“五育融合勝任力”，推進(jìn)名校長工作坊課題研究、讀書賽課等，豐富教師知識儲備，擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人責(zé)任。

實行融合教研。開展跨學(xué)科教研，引導(dǎo)教師挖掘本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中“五育元素”，將“五育融合”理念和做法遷移到學(xué)科教學(xué)中，確保教師的工作、思考、學(xué)習(xí)長期處于“融合態(tài)”。

實行家校合力。引導(dǎo)家長了解孩子的全貌，熟悉充滿“五育”的教育情境，家校同向，建立正確的育人觀和質(zhì)量觀。

課程構(gòu)架紐帶——升級“創(chuàng)+”課程體系

把三層五域的“創(chuàng)+”課程圖譜動態(tài)變式，突出執(zhí)行方案的特征，以穿透性主題，實現(xiàn)五育融合支撐學(xué)生的全面發(fā)展。

創(chuàng)+基礎(chǔ)課程：通過學(xué)科內(nèi)拓展融合、學(xué)科間歸類整合實現(xiàn)學(xué)科橫縱向的聯(lián)結(jié)，豐富課程的延展。

創(chuàng)+拓展課程：扎實校本課程、創(chuàng)造性社團(tuán)，創(chuàng)新月主題活動、創(chuàng)+系列活動和社會實踐活動，增長學(xué)生的知識見識。

創(chuàng)+綜合課程：將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿育人全過程，豐富“戲劇+”“科技+”“版畫+”系列課程的內(nèi)涵，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。

主題實踐紐帶——打造融合型任務(wù)群

以“創(chuàng)造始于教學(xué)、融合成于課堂”思想建設(shè)融合型課堂。探索“五育融合”跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神。

基于學(xué)科內(nèi)容的融合。把握新課標(biāo)要求，以學(xué)科核心知識為主體，找好學(xué)科定位，進(jìn)行學(xué)科關(guān)聯(lián)輻射，生成融合點，如“大單元主題設(shè)計”語文六年級上冊《走進(jìn)魯迅》單元，教學(xué)時以魯迅為主線，分別以魯迅印象、作品賞析、語言風(fēng)格、文中景致、地理風(fēng)貌、紹興民俗、特產(chǎn)文化等展開學(xué)習(xí)，使語文、德法、綜合實踐、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科產(chǎn)生必然聯(lián)系。

基于主題形式的融合。打破五育“各自為政”思維，組織不同學(xué)科教師聯(lián)動參與策劃，創(chuàng)新形式求融合。如讀書活動選取耳熟能詳?shù)慕?jīng)典故事進(jìn)行角色扮演、續(xù)寫編創(chuàng)育人的作品，從而達(dá)到共讀共品共賞的閱讀目標(biāo)。

基于探究方法的融合。以跨學(xué)科的穿透性主題，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境任務(wù)中合作探究、訓(xùn)練綜合能力。如綜合實踐活動課“設(shè)計橋梁”主題，開發(fā)設(shè)計“創(chuàng)+勞動——食堂服務(wù)”“我們一起做值日”課程等，實現(xiàn)綜合實踐和勞動教育的破壁。

評價引領(lǐng)紐帶——完善多維度評價方法

以環(huán)環(huán)相扣的實踐為紐帶，建立多維評價體系。在融合中實現(xiàn)價值，在融合中減輕負(fù)擔(dān)，在融合中全面發(fā)展。

運用五維《課堂教學(xué)評價量表》，監(jiān)測學(xué)生課堂思維的狀態(tài)、習(xí)慣和表現(xiàn)；發(fā)揮家長助學(xué)團(tuán)優(yōu)勢，請家長參與學(xué)校管理，檢測學(xué)生在月主題課程：學(xué)雷鋒、讀書節(jié)、運動會、藝術(shù)展演、籃球聯(lián)賽、科技節(jié)、合唱節(jié)、戲劇節(jié)中的創(chuàng)造表現(xiàn)；以體現(xiàn)幼小銜接、全科性、啟發(fā)性、融合性的低年級“學(xué)科全能闖關(guān)游”，中高年級紙筆測試+藝體學(xué)科素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)能力及思維能力的評價。

本項目的扎實操作產(chǎn)生了明顯的帶動效應(yīng)，學(xué)校工作和師生發(fā)展取得良好成果及主要突破：

課程升級成果。按照培養(yǎng)創(chuàng)造力是目標(biāo)、實現(xiàn)五育融合是保障的基本邏輯，整體升級了“創(chuàng)+”課程體系。

課堂融合成果。基于“創(chuàng)造始于教學(xué)、融合成于課堂”的思想建設(shè)融合型課堂。明晰“從學(xué)科結(jié)合到五育融合”的概念界限，初步形成“基于學(xué)科內(nèi)容、主題形式、探究方法融合”基本模式，構(gòu)建“創(chuàng)+”融合型學(xué)習(xí)的教學(xué)常態(tài)。

教師發(fā)展成果。打破五育“各自為政”思維，轉(zhuǎn)變學(xué)科視野，創(chuàng)新形式求融合的實效。實行師能與教研融合化，每位教師在原學(xué)科之外給自己設(shè)立新的專業(yè)領(lǐng)域，磨煉“五育融合”教學(xué)新基本功，確保教師的工作、思考、學(xué)習(xí)長期處于“融合態(tài)”。

評價體系成果。初步形成“創(chuàng)造力發(fā)展評學(xué)生、五育融合評教師”的雙線評價體系，重點指向教師綜合調(diào)動五育資源的能力。建立體現(xiàn)全科性、啟發(fā)性、融合性、過程性的教學(xué)評價，對雙線評價結(jié)果進(jìn)行綜合分析，找出五育融合與創(chuàng)造力發(fā)展之間的因果關(guān)系，引領(lǐng)教學(xué)研究的基本走向。

重新定義了學(xué)科結(jié)合和五育融合的區(qū)別，從依靠散在的知識點或特定的主題活動來實現(xiàn)有限的“學(xué)科結(jié)合”層面跨越到大縱深、全方位的“五育融合”新境界。通過有效的課程手段讓藝術(shù)創(chuàng)造實踐和科技創(chuàng)造實踐同時發(fā)生、相互依靠、相互促進(jìn)。

融合實踐讓師生有了全新體驗，全口徑地催化了課程破壁。為教師的專業(yè)發(fā)展開辟了新領(lǐng)域，讓教育具有主動跨界投送的意識和能力，使創(chuàng)新型教師的概念走出了“新點子、新方法、新技術(shù)”格局限制，逐步走入全科發(fā)展之路。