“三科統(tǒng)編教材”是國家事權(quán)和鑄魂工程，意義特別重大。黨的二十大報(bào)告首次提出要“加強(qiáng)教材建設(shè)和管理”，體現(xiàn)了以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)教材工作的高度重視。為深入貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和黨的二十大精神，落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的相關(guān)要求，及時(shí)反映新時(shí)代歷史性成就及語文教育改革新成果，教育部于2022年3月正式啟動(dòng)了義務(wù)教育語文教材修訂工作。

本次修訂遵照“守正創(chuàng)新，穩(wěn)中求進(jìn)”的基本原則，堅(jiān)持語文課程工具性與人文性的高度統(tǒng)一，體現(xiàn)了當(dāng)代語文教育改革的新理念。

守正創(chuàng)新 全面提高語文教材質(zhì)量

本次教材修訂在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，緊跟形勢(shì)變化，尊重實(shí)際需求，突出問題導(dǎo)向，實(shí)施精準(zhǔn)編修。

現(xiàn)行義務(wù)教育語文統(tǒng)編教材于2016年起投入使用，受到了一線師生、專家學(xué)者和社會(huì)各界的廣泛好評(píng)，其雙線組元結(jié)構(gòu)、三位一體的閱讀理念、經(jīng)典性和時(shí)代性相結(jié)合的課文、教讀與自讀的區(qū)分設(shè)計(jì)等，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性和適用性，為本次教材的修訂完善提供了很好的基礎(chǔ)。

本次修訂充分借鑒現(xiàn)行統(tǒng)編義務(wù)教育語文教材的編寫理念，保留現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)框架、大多數(shù)選文和一些廣受肯定的設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上按照黨和國家對(duì)語文教材提出的新要求，以及課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語文教育改革的新精神，針對(duì)多次一線調(diào)研所發(fā)現(xiàn)的具體問題，對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行系統(tǒng)性修訂完善，穩(wěn)中求進(jìn)、精益求精，全面提高教材質(zhì)量。

雙線組元的單元編排方式超越了僅僅用人文主題來聚合選文、組織單元的做法，圍繞人文主題和語文要素兩條線索設(shè)計(jì)單元，以具體的人文主題聚合選文，以切實(shí)的語文要素設(shè)定目標(biāo)，很好地體現(xiàn)了工具性與人文性的語文課程性質(zhì)。本次修訂進(jìn)一步凸顯雙線組元結(jié)構(gòu)，通過一系列措施強(qiáng)化了單元的一體化設(shè)計(jì)，為課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的整合教學(xué)提供了有力支持。

重點(diǎn)調(diào)整了單元頁的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，使其表述更加全面、準(zhǔn)確，使單元的人文主題更加凸顯，素養(yǎng)目標(biāo)更加清晰，與單元課文、課后習(xí)題、語文園地/閱讀綜合實(shí)踐等內(nèi)容更為貼合。如第二、三學(xué)段單元頁的學(xué)習(xí)要求由原來的兩條變?yōu)槿龡l，新增一條專門闡釋本單元人文主題的條目，與頁面上方的人文導(dǎo)語相互呼應(yīng)，其他兩條分別指向閱讀和習(xí)作兩個(gè)方面的語文要素；將語文園地中的“交流平臺(tái)”欄目改造為“梳理與交流”，加強(qiáng)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理和總結(jié)，與單元形成首尾呼應(yīng)之勢(shì)，使整個(gè)單元形成一個(gè)有機(jī)的整體。第四學(xué)段在每個(gè)單元后面新增了“閱讀綜合實(shí)踐”欄目，旨在整合貫通本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化單元整合設(shè)計(jì)。

整套教材的框架結(jié)構(gòu)，也在基本保持穩(wěn)定的前提下得到了優(yōu)化，整合了部分板塊和欄目數(shù)量，減少支脈，使教材內(nèi)部的邏輯關(guān)系更加清晰。如將小學(xué)階段“語文園地”內(nèi)部欄目進(jìn)行了適當(dāng)整合，將“查字典”欄目并入“識(shí)字加油站”，將“我的發(fā)現(xiàn)”和“展示臺(tái)”兩個(gè)欄目并入“字詞句運(yùn)用”，從而使內(nèi)部結(jié)構(gòu)更加簡(jiǎn)潔清晰。

初中階段將原“綜合性學(xué)習(xí)”欄目改為“專題學(xué)習(xí)活動(dòng)”，由原來的三條序列（傳統(tǒng)文化、語文生活、語文綜合性學(xué)習(xí)）減為兩條，其中“語文生活”序列融入到其他相關(guān)板塊，避免了各序列活動(dòng)內(nèi)容的交叉重復(fù)。初中階段還將原“名著閱讀”欄目改為“整本書閱讀”，并大幅削減了整本書閱讀的推薦數(shù)量，從每?jī)?cè)“2+4”改為每?jī)?cè)“1+1”，即一部重點(diǎn)導(dǎo)讀整本書加一部自主閱讀推薦整本書，調(diào)整后不僅減輕了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且進(jìn)一步明確了兩類整本書的定位，通過強(qiáng)化重點(diǎn)導(dǎo)讀書目的閱讀指導(dǎo)和任務(wù)設(shè)計(jì)，做到既減量又增效，更有利于充分發(fā)揮整本書閱讀的方法指導(dǎo)和類型示范作用。

這種在繼承基礎(chǔ)上致力創(chuàng)新的修訂策略，既能充分繼承現(xiàn)行教材的成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編語文教材質(zhì)量上的螺旋上升，也能保持教學(xué)的穩(wěn)定性和延續(xù)性，更好地體現(xiàn)語文教育改革的基本規(guī)律。

培根鑄魂 強(qiáng)化語文教材育人功能

本次義務(wù)教育語文統(tǒng)編教材修訂工作，是黨和國家關(guān)于“三科統(tǒng)編教材”建設(shè)戰(zhàn)略部署的有機(jī)組成部分。2019年12月，教育部教材局印發(fā)《中小學(xué)三科統(tǒng)編教材“鑄魂工程”推進(jìn)實(shí)施方案》，明確提出統(tǒng)編教材鑄魂質(zhì)量提升計(jì)劃，要求“圍繞培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，堅(jiān)定青少年‘四個(gè)自信’，充分反映馬克思主義中國化最新成果，提升三科統(tǒng)編教材鑄魂質(zhì)量”。本次義務(wù)教育語文統(tǒng)編教材的修訂，正是踐行了黨和國家賦予三科教材培根鑄魂的神圣使命。

語文課程具有鮮明的人文屬性和重要的育人功能，對(duì)于全面落實(shí)黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，筑牢社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人具有重要作用。本次修訂堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，按照“整體規(guī)劃、有機(jī)融入”的基本思路，通過新增及調(diào)整選文、調(diào)整單元導(dǎo)語、有序融入主題教育要求等方式，進(jìn)一步提升語文教材以文育人、以文化人、以文立心、以文鑄魂的核心功能。

重點(diǎn)增補(bǔ)了反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的內(nèi)容。例如，反映社會(huì)主義先進(jìn)文化的篇目，特別選入習(xí)近平總書記《培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人》一文。這篇文章節(jié)選自習(xí)近平總書記2018年在全國教育大會(huì)上的講話，文中從培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、如何培養(yǎng)人等多個(gè)層面，系統(tǒng)論述了培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要意義和關(guān)鍵問題，重點(diǎn)闡述了社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的基本素質(zhì)、精神狀態(tài)和培養(yǎng)策略，明確指出要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，要求學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來學(xué)。全文思想深刻，結(jié)構(gòu)清晰，論證嚴(yán)密，既是一篇議論文的經(jīng)典篇章，也是指導(dǎo)語文教材編寫和語文課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，凸顯黨和國家對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的要求，與語文教材的育人目標(biāo)以及所在單元的人文主題特別契合。

此外，還選入反映新時(shí)代航天員、戍邊英雄、科學(xué)家、教育家、一線勞動(dòng)者事跡和精神的篇目，如《航天員寫給孩子的信》《我站立的地方是中國》《“蛟龍”探海》《天上有顆“南仁東星”》等；組織作家創(chuàng)作反映黃文秀事跡的《青春之光》，用新時(shí)代“青春之歌”激勵(lì)廣大學(xué)生。

本次教材修訂對(duì)反映革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的篇目也進(jìn)行了豐富和優(yōu)化，從而更加充分地呈現(xiàn)了黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行革命斗爭(zhēng)、創(chuàng)造偉大革命精神的輝煌畫卷，更加全面地展現(xiàn)出中華傳統(tǒng)文化的核心理念、人文精神、傳統(tǒng)美德。修訂后“三大文化”篇目所占的比重顯著提升，為學(xué)生筑牢中國底色、厚植紅色基因、樹立文化自信提供了更為豐富的學(xué)習(xí)支架，語文學(xué)科“以文化人”的作用得到更充分的發(fā)揮。

素養(yǎng)導(dǎo)向 整體提升學(xué)生語文能力

課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，“以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系”。課程標(biāo)準(zhǔn)明確界定了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，認(rèn)為“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”，并特別強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體”，而“語言運(yùn)用”在整個(gè)素養(yǎng)體系中居于基礎(chǔ)性的地位。

本次教材的修訂，將素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)作為一項(xiàng)系統(tǒng)性的過程進(jìn)行全面梳理、深入研究。通過各版塊和欄目?jī)?nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，統(tǒng)整語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)，將“語言運(yùn)用”作為教材的立足點(diǎn)，通過學(xué)生積極的語言文字運(yùn)用實(shí)踐，自然融入和提升其他三方面素養(yǎng)，以“語言運(yùn)用”帶動(dòng)核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

小學(xué)教材特別注重語文基礎(chǔ)性知識(shí)和素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過對(duì)各單元導(dǎo)語、閱讀、寫話/習(xí)作、口語交際、語文園地等板塊的欄目整合和內(nèi)容調(diào)整，更加凸顯語文學(xué)習(xí)的情境性和實(shí)踐性。各版塊之間分工協(xié)作，相互融通，共同筑牢學(xué)生語文核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。其中單元導(dǎo)語提示本單元的人文主題和語文要素，明確核心學(xué)習(xí)目標(biāo)；閱讀幫助學(xué)生積累語言、習(xí)得方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和能力；寫話/習(xí)作、口語交際側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和交流能力，與閱讀既相互關(guān)聯(lián)，又自成體系；語文園地著眼單元整體，設(shè)置梳理與交流、字詞句運(yùn)用、詞句段運(yùn)用、日積月累、識(shí)字加油站、書寫提示、我愛閱讀/和大人一起讀等欄目，構(gòu)建靈活多元的語言知識(shí)學(xué)習(xí)方式，通過創(chuàng)設(shè)具體語境，強(qiáng)化語言文字規(guī)律的探究與發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力。小學(xué)階段還適當(dāng)設(shè)置少量的專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸加強(qiáng)對(duì)語文核心素養(yǎng)的綜合性實(shí)踐。

初中教材顯著加強(qiáng)了語文核心素養(yǎng)的整體提升，通過每?jī)?cè)書設(shè)置1個(gè)“活動(dòng)·探究”單元、2次整本書閱讀活動(dòng)、1—2次專題學(xué)習(xí)活動(dòng)、2組課外古詩詞誦讀等板塊，并在每個(gè)讀寫單元配合課設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)、“思考·探究·積累”和閱讀提示、閱讀綜合實(shí)踐等欄目，將語文學(xué)習(xí)的情境性、實(shí)踐性和綜合性融為一體，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的綜合培養(yǎng)。

其中，“活動(dòng)·探究”單元和專題學(xué)習(xí)活動(dòng)以語文素養(yǎng)為導(dǎo)向，以活動(dòng)任務(wù)為主線，以積累、梳理、探究和專項(xiàng)實(shí)踐為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展多方面的語文能力與素養(yǎng)。閱讀綜合實(shí)踐欄目指向單元學(xué)習(xí)的綜合性任務(wù)，促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，從語言知識(shí)的積累、語言現(xiàn)象的探究，上升到語言規(guī)律的認(rèn)識(shí)和歸納，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力。

此外，本次教材修訂還通過設(shè)立專項(xiàng)的方式，對(duì)古詩文版本及注釋、外國作品譯文進(jìn)行全面?？焙蛢?yōu)化調(diào)整，以確保選文和注釋內(nèi)容的正確性和規(guī)范性，為語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)提供可靠的支架；對(duì)現(xiàn)行教材中的語言知識(shí)補(bǔ)白，除沿用其中的多數(shù)之外，也吸納了語言學(xué)界的新成果，對(duì)其中的相當(dāng)部分進(jìn)行了調(diào)整、補(bǔ)充與完善，從而更好地建構(gòu)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系。

任務(wù)驅(qū)動(dòng) 系統(tǒng)落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群理念

課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文課程要以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，用學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織與呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。本次教材修訂共設(shè)置6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的情境性、實(shí)踐性、綜合性。

本次教材修訂將學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)作為工作的重中之重，通過逐一對(duì)標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體內(nèi)容，進(jìn)行全面梳理、查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化教科書的頂層設(shè)計(jì)，重點(diǎn)補(bǔ)足課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求但教科書中顯示度不夠的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)更加系統(tǒng)化和顯性化。

在任務(wù)群分布方面，課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。”同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)還把6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群分為三個(gè)層面，即基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群（包括語言文字積累與梳理）、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（包括實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)）、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（包括整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)），凸顯了各學(xué)段的不同特點(diǎn)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的這一理念，教材在落實(shí)任務(wù)群要求時(shí)堅(jiān)持顯性設(shè)計(jì)與隱性融入相結(jié)合的原則，按照不同學(xué)段學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)、語言運(yùn)用水平和認(rèn)知能力差異，作出分段設(shè)計(jì)。

第一學(xué)段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)剛剛起步，需要通過分項(xiàng)練習(xí)積累言語材料和言語經(jīng)驗(yàn)，以夯實(shí)語文基礎(chǔ)，因此這一學(xué)段側(cè)重隱性融入任務(wù)群要求，以在課后題、語文園地學(xué)習(xí)任務(wù)中融合滲透為主要落實(shí)方式。第二、三學(xué)段則通過將語文園地中“交流平臺(tái)”改造為“梳理與交流”，并漸次增設(shè)“專題學(xué)習(xí)活動(dòng)”，逐漸強(qiáng)化學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合訓(xùn)練，由隱性融入向顯性體現(xiàn)過渡。第四學(xué)段學(xué)生已具備一定的語文基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教材通過在每單元設(shè)置“閱讀綜合實(shí)踐”欄目，并將“專題學(xué)習(xí)活動(dòng)”增加到每?jī)?cè)2次，加強(qiáng)整合性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，顯性體現(xiàn)任務(wù)群要求。

這種由隱形方式到顯性方式的逐步轉(zhuǎn)換，特別契合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的規(guī)律，很好地體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的階段性和漸進(jìn)性特征。同時(shí)，教材還注重做好各學(xué)段之間的銜接，特別是幼小銜接和小初銜接，進(jìn)一步增強(qiáng)教材的整體性。既保持各學(xué)段、各年段相對(duì)獨(dú)立，又重視不同年段學(xué)習(xí)內(nèi)容的螺旋上升、不同學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的有序遞進(jìn)，幫助學(xué)生有序、有效提升語文核心素養(yǎng)。

本次義務(wù)教育語文教材修訂工作，堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，認(rèn)真落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全面滲透課程標(biāo)準(zhǔn)新理念，聚焦語文核心素養(yǎng)，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循語文教育發(fā)展規(guī)律，用心打造培根鑄魂、啟智增慧、適應(yīng)時(shí)代要求的精品教材，為提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供了有力支撐。（作者系北京師范大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)）