2023年11月，重慶市第二十九中學校初三歷史備課組接受了統(tǒng)編義務教育歷史修訂教材《世界歷史》九年級下冊第三單元的試教任務。我試教的任務為第9課《一戰(zhàn)后的國際關系》。在此，我謹從自己對修訂教材的感知和教學實踐談談我的體會。

教材感知

首先，重視歷史發(fā)展邏輯。修訂教材將原教材第10課內容調整為第9課，緊接第8課《第一次世界大戰(zhàn)》的內容，同時將原第9課《列寧與十月革命》調整為第10課，與第11課《蘇聯的社會主義建設》相連，按照歷史的時序邏輯展開，凸顯了歷史發(fā)展的連貫性，便于教師的教和學生的學。

其次，貫徹落實課標要求。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》的相關內容要求為“知道凡爾賽體系、華盛頓體系和國際聯盟，了解戰(zhàn)后戰(zhàn)勝國建立的世界秩序及其局限性”。修訂教材貫徹落實課標要求，將本課由原標題“《凡爾賽條約》和《九國公約》”改為《一戰(zhàn)后的國際關系》，并緊緊圍繞“國際關系”這一核心概念，重新設計教材主體內容和輔助欄目：一是強調國際關系的體系性，將原子目標題《凡爾賽條約》改為《巴黎和會與凡爾賽體系》，《九國公約》改為《華盛頓會議與華盛頓體系》；二是力求呈現體系的完整性，在講述凡爾賽體系時將原《知識拓展》中“國際聯盟”的內容納入正文，在描述華盛頓體系時呈現了《四國條約》《五國海軍條約》和“使中國回復到幾個帝國主義國家共同支配的局面”的《九國公約》，并在《課后活動》中設置問題“說說華盛頓會議的主要內容和影響”加以強化；三是利用插圖、輔欄等凸顯“國際關系”這一主線，如本課導入和導圖以反映戰(zhàn)勝國與戰(zhàn)敗國關系的“簽訂停戰(zhàn)協(xié)定的車廂”設置情境，增加“德國軍用飛機被拆解”“華盛頓會議會場”圖片，以《非戰(zhàn)公約》為“知識拓展”內容等，都為學生了解一戰(zhàn)后的國際關系提供了更為完整的視角，有利于學生較為全面地認識當時的國際關系。

最后，注意鋪墊歷史大勢。兩次世界大戰(zhàn)，促使人們的世界和平意識不斷覺醒，使和平與發(fā)展成為時代潮流。但這經歷了一個過程。19世紀，反戰(zhàn)運動與世界和平運動有所發(fā)展，但在一戰(zhàn)前大多數政治家和軍事家信奉用戰(zhàn)爭手段解決爭端的時代，要求和平的呼聲顯得十分微弱，不足以對現實政治產生重大影響。

第一次世界大戰(zhàn)后，戰(zhàn)爭的慘烈和對人類社會的空前重創(chuàng)使人們對和平充滿強烈期待，世界和平運動大大發(fā)展；而世界大戰(zhàn)出人意料、難以控制的發(fā)展進程，也促使政治家們思考如何盡量避免以戰(zhàn)爭手段解決國際爭端、保護本國的安全，但這又須建立在戰(zhàn)勝國對戰(zhàn)敗國的攫取與處置基礎上，從而使和平處理國際爭端的愿望在實際操作中大打折扣。

修訂教材在正文中較大幅度地增加了對國際聯盟的闡述，在“知識拓展”欄目介紹《非戰(zhàn)公約》的來龍去脈與作用，不僅為學生了解一戰(zhàn)后的國際關系提供了更為全面的視角，也恰如其分地展現了一戰(zhàn)后人類社會世界和平意識有所發(fā)展但和平力量又在夾縫中艱難前行的時代特征，同時為第二次世界大戰(zhàn)后和平成為人類社會發(fā)展潮流進行了歷史的鋪墊。

教學體會

首先，形成教學內容結構。本課教學內容較原教材有所增加，對教師教學和學生學習都提出了新的挑戰(zhàn)。對此，我們認真學習課標要求，緊緊抓住“國際關系”一詞，梳理整合教學內容，形成如下內容結構，以突出主線、明了邏輯、呈現體系，讓學生全面直觀地感知一戰(zhàn)后的國際關系格局。

其次，充分利用教材提供的課程資源。本課導入和導圖相互配合，導圖所示“簽署停戰(zhàn)協(xié)定的車廂”見證過兩次世界大戰(zhàn)，具有很大的信息量和很強的沖擊力，是導入本課不可多得的恰當歷史素材。本課正文內容敘述簡明、全面而又聚焦，能夠明確說明問題；本課的插圖“巴黎和會三巨頭”“德國軍用飛機被拆解”“華盛頓會議會場”，地圖“第一次世界大戰(zhàn)前歐洲形勢圖”“第一次世界大戰(zhàn)后歐洲形勢圖”等都能形象、生動地說明一戰(zhàn)后國際關系的變化；三則《相關史事》：戰(zhàn)后德國形勢、巴黎和會對中國的不公、美國力圖拆散英日同盟，以及“材料研讀”毛澤東關于《九國公約》的評價，從不同角度反映了戰(zhàn)勝國與戰(zhàn)敗國、戰(zhàn)勝國之間、列強與殖民地半殖民地人民之間的矛盾，有利于讓學生認清“凡爾賽—華盛頓體系”的本質；“課后活動”的兩個問題，是對一戰(zhàn)后國際關系本身的強化和認識的深化；“知識拓展”則可作為“凡爾賽—華盛頓體系”這一國際關系格局在世界形勢發(fā)展背景下的延伸應對。這些資源，我在教學中都進行了相應的運用。

最后，以探究問題推進教學。為整合教學內容，更有效地開展教學，我根據課標要求和教材內容特點，在本課教學中設計了四個探究問題：

探究一：巴黎和會是在真正追求“和平”嗎？

探究二：華盛頓會議安排了怎樣的“秩序”？

探究三：如何評價“凡爾賽—華盛頓體系”？

探究四：構建公正合理的國際秩序需要哪些必要條件？

通過這四個問題，讓學生探尋歷史真相，認清巴黎和會和華盛頓會議及其所形成的國際關系體系的本質，辯證分析評價國際聯盟和《非戰(zhàn)公約》，并引導學生深入思考、以史為鑒，總結歷史經驗教訓，認清歷史發(fā)展趨勢，并在這一過程中提升歷史學科核心素養(yǎng)。

總之，面對新課標、新教材的挑戰(zhàn)，我們應在唯物史觀指導下，既從微觀視角去深入探尋歷史真相，又要從宏觀視角去把握歷史發(fā)展的大勢，引導學生正確認識人類歷史發(fā)展的規(guī)律和趨勢。作為一名歷史教師，我將繼續(xù)努力，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，深入研究新課標和修訂教材，創(chuàng)新教學方法，努力用好用活教材，為提升學生的核心素養(yǎng)、培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人貢獻自己的力量。（作者系重慶市第二十九中學校教師）