為促進(jìn)民族地區(qū)用好三科統(tǒng)編教材，提高民族地區(qū)教育質(zhì)量和水平，教育部教材局有針對(duì)性地組織開展了三科統(tǒng)編教材巡講活動(dòng)，對(duì)民族教育、發(fā)展薄弱地區(qū)教育進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)幫扶工作。筆者作為吉林省教研員代表，與人民教育出版社語(yǔ)文統(tǒng)編教材編寫組專家共同走進(jìn)吉林省朝鮮族中小學(xué)校，通過(guò)基層調(diào)研、課堂觀察、課例研討、出課指導(dǎo)等活動(dòng)，了解統(tǒng)編教材使用情況，指導(dǎo)教師深入理解統(tǒng)編教材的新理念、新思路、新內(nèi)容，結(jié)合本地本校實(shí)際，用統(tǒng)編教材上好語(yǔ)文課。

本文以吉林省朝鮮族小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為例，梳理在使用統(tǒng)編教材教學(xué)過(guò)程中遇到的困難，結(jié)合巡講活動(dòng)的相關(guān)材料和案例，積極思考解決策略，希望能為民族中小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生更好地使用統(tǒng)編教材、做好銜接過(guò)渡提供范例和支撐。

客觀認(rèn)識(shí)三科教材改革的差異

在基層調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)部分民族學(xué)校家長(zhǎng)、學(xué)生，甚至是教師，對(duì)三科教材改革缺乏專業(yè)、客觀的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí)和使用中出現(xiàn)誤區(qū)。因此，了解其與之前教材的差異性，是用好統(tǒng)編教材的首要問(wèn)題。

與民族學(xué)校的道德與法治、歷史學(xué)科教學(xué)面臨的問(wèn)題和困難相似。在使用統(tǒng)編教材之前，吉林省朝鮮族學(xué)校這兩個(gè)學(xué)科使用的是人民教育出版社翻譯版教材，即延邊教育出版社將人民教育出版社的教材翻譯成民族語(yǔ)言的教材。其學(xué)科理念、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和考試評(píng)價(jià)等與普通中小學(xué)校是完全一致的。因此，對(duì)這兩個(gè)學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)，在統(tǒng)編教材使用過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題是教材改革，最大困難是如何提高自身的國(guó)家通用語(yǔ)言文字應(yīng)用水平和能力，準(zhǔn)確傳授學(xué)科專業(yè)知識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言，教材改革產(chǎn)生的主要問(wèn)題是聽課與答卷使用語(yǔ)言的變化，即課堂用語(yǔ)和應(yīng)試語(yǔ)言從民族語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)家通用語(yǔ)言文字，這個(gè)問(wèn)題集中體現(xiàn)在處于教材過(guò)渡階段的學(xué)生。以八年級(jí)歷史學(xué)科為例，學(xué)生之前使用的是翻譯成民族語(yǔ)言的歷史教材，所積累的學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”“中國(guó)同盟會(huì)”“辛丑條約”等都是民族語(yǔ)言。所以，如何將這些學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行歸納總結(jié)，做好民族語(yǔ)言到國(guó)家通用語(yǔ)言文字的轉(zhuǎn)化，指導(dǎo)學(xué)生做好教材過(guò)渡和銜接，是使用好統(tǒng)編教材的關(guān)鍵所在。

因此，民族學(xué)校道德與法治、歷史學(xué)科要用好統(tǒng)編教材，教師培訓(xùn)的主要方向是教材培訓(xùn)和國(guó)家通用語(yǔ)言文字應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，學(xué)生則以提高運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字表述學(xué)科專業(yè)知識(shí)的能力為主。

相對(duì)而言，三科統(tǒng)編教材的推廣使用，表象雖同為教材改革，民族學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科面臨的問(wèn)題和困難與以上兩個(gè)學(xué)科完全不同。語(yǔ)文教師要客觀地認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文學(xué)科面臨的是更深層次的學(xué)科改革，是從漢語(yǔ)教師到語(yǔ)文教師的專業(yè)理念轉(zhuǎn)變，甚至是學(xué)科知識(shí)的重構(gòu)。因此，對(duì)于民族學(xué)校語(yǔ)文教師而言，轉(zhuǎn)變學(xué)科意識(shí)、把握教材特點(diǎn)、做好教材過(guò)渡時(shí)期的查漏補(bǔ)缺，才是此次教材改革的重中之重。下面將結(jié)合民族學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)際具體分析問(wèn)題，并提出解決策略。

轉(zhuǎn)變學(xué)科意識(shí)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

為實(shí)地了解統(tǒng)編語(yǔ)文教材的使用情況，調(diào)研組深入中小學(xué)校開展課堂觀察活動(dòng)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂的觀察分析發(fā)現(xiàn)在使用統(tǒng)編語(yǔ)文教材的過(guò)程中，民族學(xué)校語(yǔ)文教師的主要問(wèn)題是缺乏學(xué)科專業(yè)的深入思考，在教學(xué)中仍沿用漢語(yǔ)學(xué)科理念、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

以吉林省朝鮮族小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科使用的教材為例，原用延邊教育出版社的《漢語(yǔ)》教科書與統(tǒng)編語(yǔ)文教材，雖同屬語(yǔ)文學(xué)科，但因編寫時(shí)所依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)不同，所以其適用的對(duì)象、課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)等也不盡相同。

從適用對(duì)象上看，《漢語(yǔ)》教材是依據(jù)《民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育）》編寫的適用于朝鮮族學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教材，統(tǒng)編語(yǔ)文教材是依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的面向全體中小學(xué)生的語(yǔ)文教材；從課程性質(zhì)上看，漢語(yǔ)課程更加關(guān)注學(xué)習(xí)運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性，語(yǔ)文課程則更側(cè)重于學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性；從課程理念上來(lái)看，漢語(yǔ)課程遵循第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，更注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課程則更注重工具性、人文性、綜合性、實(shí)踐性相結(jié)合；從課程目標(biāo)上來(lái)看，漢語(yǔ)和語(yǔ)文課程在語(yǔ)音知識(shí)、漢字知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)言技能等方面的課程目標(biāo)，均有質(zhì)和量的差異。

有些民族學(xué)校的語(yǔ)文教師在使用統(tǒng)編語(yǔ)文教材時(shí)，將其簡(jiǎn)單化處理為教材內(nèi)容的變化，忽略了這兩種教材的內(nèi)在學(xué)科差異性。以統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《曉出凈慈寺送林子方》的課堂教學(xué)為例，授課教師將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為“認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字”，難點(diǎn)設(shè)定為“能正確流利朗讀古詩(shī)”，古詩(shī)理解則是由教師作簡(jiǎn)要概述。從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，我們可以發(fā)現(xiàn)授課教師使用的雖是統(tǒng)編語(yǔ)文教材，但仍以“語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主”的漢語(yǔ)課程理念備課授課，忽略了此次教材改革更深層次的漢語(yǔ)學(xué)科到語(yǔ)文學(xué)科的變化，這不利于教師用好統(tǒng)編教材，更不利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

綜上所述，民族學(xué)校語(yǔ)文教師使用好統(tǒng)編語(yǔ)文教材，關(guān)鍵要轉(zhuǎn)變學(xué)科意識(shí)，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)理念，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。首先，做好思想轉(zhuǎn)變。要明確認(rèn)識(shí)到民族學(xué)校語(yǔ)文教材改革，不僅僅是教材內(nèi)容、體系的表層變化，更是漢語(yǔ)到語(yǔ)文的學(xué)科轉(zhuǎn)變，是漢語(yǔ)課程到語(yǔ)文課程的轉(zhuǎn)變，是漢語(yǔ)教師到語(yǔ)文教師的轉(zhuǎn)變。其次，做好《民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育）》《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的對(duì)比分析。通過(guò)比較分析，了解學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的異同，掌握語(yǔ)文課程的學(xué)科理念、課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，轉(zhuǎn)變漢語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)指導(dǎo)思想。再其次，積極參加《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀的相關(guān)培訓(xùn)，系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)科體系，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)和專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

做好教材學(xué)習(xí)和補(bǔ)差補(bǔ)學(xué)工作

用好統(tǒng)編語(yǔ)文教材，教師在轉(zhuǎn)變學(xué)科意識(shí)的同時(shí)，還要做好教材學(xué)習(xí)，做好教材過(guò)渡銜接中學(xué)生的補(bǔ)差補(bǔ)學(xué)工作。

筆者采用問(wèn)卷調(diào)查和座談的方式，對(duì)42名教師和72名學(xué)生做了關(guān)于“在使用（學(xué)習(xí)）統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難”的調(diào)研。通過(guò)整理分析發(fā)現(xiàn)，在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書使用過(guò)程中主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題和困難：一是缺乏對(duì)教科書編寫理念、體系結(jié)構(gòu)、目標(biāo)體系等方面的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，吃不透教材；二是缺乏建構(gòu)單元與單元之間、教科書與教科書之間、學(xué)段與學(xué)段之間知識(shí)體系的能力，缺乏做好語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文要素等螺旋式學(xué)習(xí)的上下銜接能力；三是面對(duì)不同的課型，缺乏如何確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，怎樣利用好教材解決教學(xué)重難點(diǎn)的能力；四是因教材之間的差異，過(guò)渡階段的學(xué)生出現(xiàn)很多知識(shí)空缺，影響課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)；五是缺乏指導(dǎo)民族中小學(xué)教師做好教材過(guò)渡的相關(guān)資源，尤其是新任教師面對(duì)新教材，缺少專業(yè)引領(lǐng)。

針對(duì)以上問(wèn)題，教育部教材局組織三科統(tǒng)編教材巡講活動(dòng)對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行示范培訓(xùn)，引導(dǎo)教師理解統(tǒng)編教材的新理念、新思路、新內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向。建議從以下兩個(gè)方面做好相關(guān)工作：

強(qiáng)化教材使用培訓(xùn)。深入了解三科統(tǒng)編教材巡講活動(dòng)內(nèi)容，并將活動(dòng)理念及內(nèi)容傳遞給每名教師。首先，活動(dòng)邀請(qǐng)統(tǒng)編語(yǔ)文教科書編寫專家進(jìn)行專題講座，解讀教材編寫理念，把握教材“創(chuàng)新教材編排體系，改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的教材編排體系，科學(xué)安排語(yǔ)文策略與能力序列”，抓住教材“采用雙線按單元組織的課程內(nèi)容”“嘗試構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科訓(xùn)練體系”的特點(diǎn)，幫助教師構(gòu)建較為宏觀、系統(tǒng)的教材邏輯體系。其次，邀請(qǐng)語(yǔ)文學(xué)科教研員，引領(lǐng)教師通讀、細(xì)讀、研讀教材，分析各單元、各冊(cè)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確各學(xué)段應(yīng)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)的語(yǔ)文能力和積累的語(yǔ)文要素等，幫助教師建構(gòu)教材知識(shí)體系。再其次，組織課堂觀摩，引領(lǐng)示范。通過(guò)進(jìn)入課堂聽課、磨課、再聽課、再磨課的手把手教學(xué)指導(dǎo)，為教師們示范怎樣根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)；怎樣充分利用統(tǒng)編語(yǔ)文教材資源，解決教學(xué)重難點(diǎn)；怎樣幫助學(xué)生積累語(yǔ)文要素，培養(yǎng)語(yǔ)文能力等。通過(guò)課堂觀摩、反思教學(xué)、分析課例等活動(dòng)，幫助朝鮮族小學(xué)語(yǔ)文教師在教材改革、用好統(tǒng)編語(yǔ)文教材的路上明確了方向。

補(bǔ)差補(bǔ)學(xué)。教師要比較分析漢語(yǔ)教科書與統(tǒng)編語(yǔ)文教科書的內(nèi)容，做好教材過(guò)渡銜接的查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生做好補(bǔ)差補(bǔ)學(xué)。對(duì)比分析延邊教育出版社的小學(xué)漢語(yǔ)教科書和統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書，朝鮮族小學(xué)生在常用字方面，要補(bǔ)充認(rèn)識(shí)常用字1000個(gè)左右，補(bǔ)充掌握常用字1000個(gè)左右；在常用詞方面，漢語(yǔ)教科書要求認(rèn)識(shí)常用詞4000個(gè)左右，掌握其中的3000個(gè)左右，語(yǔ)文教科書沒(méi)有上限，隨文積累詞匯；在古詩(shī)文方面，要補(bǔ)充積累背誦65首古詩(shī)詞、7篇文言文；在課外閱讀方面，閱讀總量差距70萬(wàn)字左右；在語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)、語(yǔ)文能力培養(yǎng)等方面，也有一定的差距。從教學(xué)側(cè)重點(diǎn)而言，漢語(yǔ)教科書更注重語(yǔ)言應(yīng)用，統(tǒng)編語(yǔ)文教科書更注重語(yǔ)文要素的積累、語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。

做好教材過(guò)渡過(guò)程中的查漏補(bǔ)缺工作，是幫助學(xué)生做好補(bǔ)差補(bǔ)學(xué)、縮短差距、學(xué)好統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的關(guān)鍵。建議將補(bǔ)差補(bǔ)學(xué)的內(nèi)容融合到日常教學(xué)中，在相同知識(shí)板塊的學(xué)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)加入相關(guān)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。

總之，用好三科統(tǒng)編教材，有利于提高民族地區(qū)教育質(zhì)量和水平。民族學(xué)校教師在使用三科統(tǒng)編教材的路上，要充分發(fā)揮主動(dòng)性，結(jié)合地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，不斷積極探索和創(chuàng)新。

（作者金美仙，系吉林省教育學(xué)院民族教育學(xué)院語(yǔ)文教研員）（《中國(guó)民族教育》雜志2022年第1期）