案例簡介：

本課例以“云端建構(gòu)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，智慧發(fā)展”的基本思路開展教學(xué)，并且以問題為驅(qū)動教學(xué)，使學(xué)生獲取秘魯旅游相關(guān)信息，并最終實現(xiàn)知識遷移，為家鄉(xiāng)設(shè)計旅游宣傳手冊。本節(jié)課在智慧教學(xué)環(huán)境下，依托互聯(lián)網(wǎng)思維和信息技術(shù)，探索傳統(tǒng)英語課堂與信息技術(shù)的融合，并且在移動終端的支持下，根據(jù)課前反饋的學(xué)情，以學(xué)定教，深化知識，實現(xiàn)教學(xué)交流互動立體化，資源推送智能化，探索課內(nèi)課外一體化，從而優(yōu)化傳統(tǒng)英語課堂。

實施過程：

學(xué)習(xí)理解類活動 Stage I Pre-reading

課前活動

通過作業(yè)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并上交預(yù)習(xí)作業(yè)。

課堂活動 1：Guessing Game

活動設(shè)計：通過智慧教學(xué)平臺推送微課，讓學(xué)生猜出目標(biāo)國家的名字。

課堂活動 2：Completing the questionnaire

活動設(shè)計：學(xué)生快速完成有關(guān)秘魯?shù)恼{(diào)查表。

Stage II While-reading

課堂活動 3：Fast-reading， thinking and talking about Peru（認知策略）

活動設(shè)計：要求學(xué)生略讀文本（指導(dǎo)略讀方法），讓學(xué)生概況本文的主要內(nèi)容，指出文本體裁。

課堂活動 4：Watching and talking (認知策略)

活動設(shè)計：要求學(xué)生觀看視頻，并檢測之前的推理是否正確。

課堂活動5： Careful-reading （認知策略、情感策略）

活動設(shè)計：將授課班級分為若干小組，以 jigsaw 的方式分組完成文本2指定板塊的閱讀及信息結(jié)構(gòu)圖，小組內(nèi)相互討論，相互補充。

▌ 運 用 實 踐 類 活 動 Stage III Post-reading

課堂活動 6：Presentation （認知策略、交際策略）

活動設(shè)計：學(xué)生派代表上臺，分別向其他組同學(xué)介紹他們這一組關(guān)于秘魯這一條旅行線路的一個地方及相關(guān)人文信息。

▌遷移創(chuàng)新類活動

課堂活動 7：Comparing and Writing （交際策略）

活動設(shè)計：學(xué)生同桌之間就關(guān)于兩個文本中標(biāo)題、圖片及其他信息展思辨式討論。模仿句型造句，知識遷移到真實情景中。

課堂活動 8：Reflection （元認知策略）

活動設(shè)計：學(xué)生完成對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)策略的反思評價表。

Assignment

Design a travel brochure for Bengbu.

案例反思：本課利用智慧教學(xué)平臺發(fā)布詞匯預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并上交預(yù)習(xí)作業(yè)。教師通過智慧平臺分析學(xué)情，實現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教。在課堂中，以問題驅(qū)動，呈現(xiàn)與主題有關(guān)的視頻，利用智慧教學(xué)平臺從聲音、圖像、文字等各個方面更直接地展現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究的欲望；利用智慧教學(xué)平臺的交流互動立體化系統(tǒng)分享展示學(xué)習(xí)成果。在智慧教學(xué)平臺布置課后作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成上傳，反饋學(xué)習(xí)效果。教師進行有針對性的個性化輔導(dǎo)。（作者單位系安徽省蚌埠鐵路中學(xué)）