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    “三融合·三銜接”:構(gòu)建幼小銜接體育課堂教學(xué)的新樣態(tài)

    發(fā)布時間:2025-05-09 作者:謝小女 來源:中國教育新聞網(wǎng)-《中國民族教育》

    幼兒園的體育活動以游戲玩耍為主,而小學(xué)階段的體育課堂教學(xué)有具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價等要求,兩者之間存在著階段性斷層。為此,本研究嘗試在“幼小銜接”階段,以“漸進融合”的教學(xué)模式,構(gòu)建“三融合·三銜接”的小學(xué)體育課堂教學(xué)新樣態(tài),以期幫助孩子們實現(xiàn)幼小銜接的無痕過渡,順利適應(yīng)小學(xué)體育教學(xué)。

    融合趣味游戲和規(guī)則教學(xué),教學(xué)目標(biāo)相銜接

    幼兒園階段的體育活動以自由游戲為主,孩子們在游戲中發(fā)展大肌肉群,培養(yǎng)運動興趣。而小學(xué)階段的體育課堂則更注重技能的訓(xùn)練和規(guī)則的掌握。為了幫助孩子們順利過渡,小學(xué)體育課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與幼兒園的體育活動相銜接,既要保留趣味性,又需逐步引入規(guī)則和技能訓(xùn)練。

    教學(xué)目標(biāo)的銜接。幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)時,已經(jīng)接觸了一些基本的體育活動游戲,他們在升入小學(xué)時已經(jīng)具備一定的活動能力。因此,小學(xué)體育課堂應(yīng)該從以下兩個方面凸顯教學(xué)目標(biāo)的銜接:一是了解學(xué)生的基本活動已經(jīng)學(xué)會了哪些,即需要教師了解幼兒的學(xué)習(xí)水平,以此作為教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù);二是了解小學(xué)體育課堂教學(xué)與幼兒體育活動教學(xué)的差距在哪里,從而尋找新的增量,并以此制定課堂教學(xué)目標(biāo)。

    例如,在教授小學(xué)生跑步時,制定目標(biāo)可以先從簡單的短距離開始,逐步增加跑步的距離和難度,讓小學(xué)生能夠逐漸掌握正確的跑步姿勢和技巧。同時,還可以加入游戲元素,如設(shè)置障礙物、比賽等,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的參與度和積極性。

    趣味游戲與規(guī)則教學(xué)的融合。游戲是孩子的天性,在他們眼中,一切都可以是游戲。尤其在小學(xué)低段的教學(xué)中,更是如此。如果教師只是單純讓學(xué)生模仿示范動作,一味地重復(fù)跳繩練習(xí),就很難使學(xué)生集中注意力。很多學(xué)生已掌握練習(xí)方法,但不愿意重復(fù)練習(xí)。因此,通過參與跳繩節(jié)奏感的游戲培養(yǎng)跳繩技巧,能大大激發(fā)學(xué)生的興趣,有效提高學(xué)生跳繩的節(jié)奏感與連貫性。

    以跳繩課中的趣味游戲與規(guī)則教學(xué)為例。在一年級跳繩課上,教師以“森林運動會”情境展開教學(xué)。全班學(xué)生首先跟隨輕快的背景音樂(80BPM)進行集體熱身跳,教師巡視中發(fā)現(xiàn)有3名學(xué)生頻繁絆繩,5名節(jié)奏感強的學(xué)生已能連跳30次。教師立即分組指導(dǎo)——協(xié)調(diào)能力弱的學(xué)生在“小袋鼠區(qū)”練習(xí)無繩甩臂和跳躍分解動作;協(xié)調(diào)能力中等的學(xué)生留在“小兔子主賽場”跟隨鼓點鞏固基礎(chǔ)跳;協(xié)調(diào)能力突出的學(xué)生進入“小猴子挑戰(zhàn)營”嘗試交叉跳。15分鐘后,教師切換變速音樂(60—120BPM),全體回歸集體進行“節(jié)奏大闖關(guān)”?;顒又校處煷┧蟾鹘M給予個性化提示,最后邀請“小猴子組”展示花樣跳法,全班在歡呼聲中完成技能遷移。

    融合自主探索和課程教學(xué),教學(xué)方法相銜接

    幼兒園階段的體育活動以自主探索為主,孩子們在游戲中自由發(fā)揮,逐漸形成對運動的基本認(rèn)知。而小學(xué)階段的體育課堂則更注重課程的系統(tǒng)性和規(guī)范性。為了幫助孩子們順利過渡,小學(xué)體育課堂的教學(xué)方法應(yīng)與幼兒園的自主探索相結(jié)合,既保留自主性,又逐步引入系統(tǒng)的課程教學(xué)。

    教學(xué)方法的銜接。從幼兒園至小學(xué),可以在體育教育上構(gòu)建階梯式的銜接體系,通過游戲化與結(jié)構(gòu)化教學(xué)的有機融合實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。幼兒園階段采用情境化游戲培養(yǎng)基礎(chǔ)運動素養(yǎng),每日開展30分鐘主題運動活動,例如動物模仿、彩虹傘合作等趣味項目,通過“探索—實踐—反思”的循環(huán)模式,逐步建立規(guī)則意識與社交能力;小學(xué)低年級創(chuàng)新設(shè)計“結(jié)構(gòu)化游戲”教學(xué)策略,在規(guī)范課程中保留40%的游戲元素,設(shè)置“基礎(chǔ)技能鞏固、小組角色輪崗、自主運動創(chuàng)編”三層遞進模塊。例如,將幼兒園跳繩游戲升級為接力賽,合作任務(wù)引入輪值組長制,既延續(xù)趣味性又提升技能要求。

    自主探索與課程教學(xué)的融合。在小學(xué)低年級的體育課堂中,教師可以通過設(shè)計開放性的任務(wù),鼓勵學(xué)生自主探索。例如,在跳躍教學(xué)中,教師可以設(shè)計一個“跳躍冒險島”的情境,讓學(xué)生們在不同的“島嶼”上完成不同的跳躍任務(wù),逐步掌握跳躍的技巧。

    以跳躍課中的自主探索與課程教學(xué)為例。將籃球場打造成夢幻島嶼,鋪上七彩泡沫墊作為“魔法跳板”。學(xué)生們變身探險家,先集體玩“浪花跳躍”游戲——隨著海浪音效起伏,從低到高擺動雙臂模擬浪花拍岸,自然習(xí)得預(yù)擺動作。自由探索環(huán)節(jié),孩子們用不同顏色的跳板嘗試起跳。教師發(fā)現(xiàn)藍(lán)色區(qū)學(xué)生常屈膝不足,紅色區(qū)學(xué)生已能輕盈落地。隨即分組引導(dǎo):藍(lán)色組在“貝殼訓(xùn)練營”用彈簧墊感受蹬伸發(fā)力;綠色組通過“腳印迷宮”規(guī)范助跑節(jié)奏;金色組挑戰(zhàn)“跨海飛躍”,跳過模擬潮汐漲落的飄帶障礙。最后,全體開啟“寶藏守衛(wèi)戰(zhàn)”,智能地墊亮起光斑標(biāo)記落點,每隊累計跳躍距離解鎖神秘寶箱,孩子們在不知不覺中突破個人最佳成績。

    融合個性輔導(dǎo)和集體教學(xué),教學(xué)評價相銜接

    幼兒園階段的體育活動以個性化為主要特點,教師根據(jù)每個孩子的特點進行個性化輔導(dǎo)。而小學(xué)階段的體育課堂則更注重集體教學(xué)和統(tǒng)一評價。為了幫助孩子們順利過渡,小學(xué)體育課堂的教學(xué)評價應(yīng)與幼兒園的個性化輔導(dǎo)相結(jié)合,既保留個性化,又逐步引入集體評價。

    教學(xué)評價的銜接。以三維漸進機制為核心,構(gòu)建幼兒園至小學(xué)體育評價的銜接體系。幼兒園階段采用動態(tài)成長檔案與游戲化評價工具。例如“運動小達人徽章”體系,重點記錄平衡力、協(xié)作意識等6項核心素養(yǎng),強化學(xué)習(xí)品質(zhì)與習(xí)慣養(yǎng)成。小學(xué)低段創(chuàng)新“過程﹢”的表現(xiàn)雙軌評價模型,在單元測評中設(shè)計情境化任務(wù)鏈。例如,將幼兒園平衡木游戲升級為障礙賽道挑戰(zhàn),既考查技能掌握度(如:一分鐘跳繩達標(biāo)次數(shù)),又評估合作能力與創(chuàng)新思維(如:創(chuàng)編新跳法)。

    個性輔導(dǎo)與集體教學(xué)的融合。在小學(xué)低年級的體育課堂中,教師可以通過設(shè)計開放性的任務(wù),逐步引入系統(tǒng)課程。例如,在籃球教學(xué)中,教師可以設(shè)計一個“魔法森林”的情境,讓學(xué)生們在不同的“森林區(qū)域”中完成不同的籃球任務(wù),逐步掌握籃球的技巧。

    以籃球課中的個性輔導(dǎo)與集體教學(xué)為例。將球場布置成魔法森林,學(xué)生們化身森林樂手。首章音樂《春之序曲》中,所有人在鳥鳴音樂中練習(xí)高運球,需保持球彈跳高度過腰線,每成功10次可收集一片花瓣拼貼春天畫卷。第二章音樂切換為《地底鼓點》,伴隨低沉鼓聲,學(xué)生變身挖礦精靈,屈膝低運球穿越“礦石隧道”,球高不得超膝蓋,小組比拼誰能在搖晃平衡木上穩(wěn)定運球最久。最終全班合作完成《森林狂想曲》運球交響樂。

    幼兒園與小學(xué)的順利銜接需要幼兒園、小學(xué)和家長的共同努力。本文提出了一系列有針對性的改革措施,旨在幫助孩子們順利過渡和適應(yīng)小學(xué)體育課教學(xué)的節(jié)奏和模式。幼小銜接作為教育體系中的重要一環(huán),將在未來的教育改革中發(fā)揮更加重要的作用,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

    (作者單位:浙江省湖州市愛山小學(xué)教育集團)

    責(zé)任編輯:徐楊

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