幼兒園的體育活動以游戲玩耍為主，而小學(xué)階段的體育課堂教學(xué)有具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價等要求，兩者之間存在著階段性斷層。為此，本研究嘗試在“幼小銜接”階段，以“漸進(jìn)融合”的教學(xué)模式，構(gòu)建“三融合·三銜接”的小學(xué)體育課堂教學(xué)新樣態(tài)，以期幫助孩子們實現(xiàn)幼小銜接的無痕過渡，順利適應(yīng)小學(xué)體育教學(xué)。

融合趣味游戲和規(guī)則教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)相銜接

幼兒園階段的體育活動以自由游戲為主，孩子們在游戲中發(fā)展大肌肉群，培養(yǎng)運(yùn)動興趣。而小學(xué)階段的體育課堂則更注重技能的訓(xùn)練和規(guī)則的掌握。為了幫助孩子們順利過渡，小學(xué)體育課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與幼兒園的體育活動相銜接，既要保留趣味性，又需逐步引入規(guī)則和技能訓(xùn)練。

教學(xué)目標(biāo)的銜接。幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)時，已經(jīng)接觸了一些基本的體育活動游戲，他們在升入小學(xué)時已經(jīng)具備一定的活動能力。因此，小學(xué)體育課堂應(yīng)該從以下兩個方面凸顯教學(xué)目標(biāo)的銜接：一是了解學(xué)生的基本活動已經(jīng)學(xué)會了哪些，即需要教師了解幼兒的學(xué)習(xí)水平，以此作為教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)；二是了解小學(xué)體育課堂教學(xué)與幼兒體育活動教學(xué)的差距在哪里，從而尋找新的增量，并以此制定課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教授小學(xué)生跑步時，制定目標(biāo)可以先從簡單的短距離開始，逐步增加跑步的距離和難度，讓小學(xué)生能夠逐漸掌握正確的跑步姿勢和技巧。同時，還可以加入游戲元素，如設(shè)置障礙物、比賽等，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度和積極性。

趣味游戲與規(guī)則教學(xué)的融合。游戲是孩子的天性，在他們眼中，一切都可以是游戲。尤其在小學(xué)低段的教學(xué)中，更是如此。如果教師只是單純讓學(xué)生模仿示范動作，一味地重復(fù)跳繩練習(xí)，就很難使學(xué)生集中注意力。很多學(xué)生已掌握練習(xí)方法，但不愿意重復(fù)練習(xí)。因此，通過參與跳繩節(jié)奏感的游戲培養(yǎng)跳繩技巧，能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，有效提高學(xué)生跳繩的節(jié)奏感與連貫性。

以跳繩課中的趣味游戲與規(guī)則教學(xué)為例。在一年級跳繩課上，教師以“森林運(yùn)動會”情境展開教學(xué)。全班學(xué)生首先跟隨輕快的背景音樂（80BPM）進(jìn)行集體熱身跳，教師巡視中發(fā)現(xiàn)有3名學(xué)生頻繁絆繩，5名節(jié)奏感強(qiáng)的學(xué)生已能連跳30次。教師立即分組指導(dǎo)——協(xié)調(diào)能力弱的學(xué)生在“小袋鼠區(qū)”練習(xí)無繩甩臂和跳躍分解動作；協(xié)調(diào)能力中等的學(xué)生留在“小兔子主賽場”跟隨鼓點(diǎn)鞏固基礎(chǔ)跳；協(xié)調(diào)能力突出的學(xué)生進(jìn)入“小猴子挑戰(zhàn)營”嘗試交叉跳。15分鐘后，教師切換變速音樂（60—120BPM），全體回歸集體進(jìn)行“節(jié)奏大闖關(guān)”?；顒又?，教師穿梭各組給予個性化提示，最后邀請“小猴子組”展示花樣跳法，全班在歡呼聲中完成技能遷移。

融合自主探索和課程教學(xué)，教學(xué)方法相銜接

幼兒園階段的體育活動以自主探索為主，孩子們在游戲中自由發(fā)揮，逐漸形成對運(yùn)動的基本認(rèn)知。而小學(xué)階段的體育課堂則更注重課程的系統(tǒng)性和規(guī)范性。為了幫助孩子們順利過渡，小學(xué)體育課堂的教學(xué)方法應(yīng)與幼兒園的自主探索相結(jié)合，既保留自主性，又逐步引入系統(tǒng)的課程教學(xué)。

教學(xué)方法的銜接。從幼兒園至小學(xué)，可以在體育教育上構(gòu)建階梯式的銜接體系，通過游戲化與結(jié)構(gòu)化教學(xué)的有機(jī)融合實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。幼兒園階段采用情境化游戲培養(yǎng)基礎(chǔ)運(yùn)動素養(yǎng)，每日開展30分鐘主題運(yùn)動活動，例如動物模仿、彩虹傘合作等趣味項目，通過“探索—實踐—反思”的循環(huán)模式，逐步建立規(guī)則意識與社交能力；小學(xué)低年級創(chuàng)新設(shè)計“結(jié)構(gòu)化游戲”教學(xué)策略，在規(guī)范課程中保留40%的游戲元素，設(shè)置“基礎(chǔ)技能鞏固、小組角色輪崗、自主運(yùn)動創(chuàng)編”三層遞進(jìn)模塊。例如，將幼兒園跳繩游戲升級為接力賽，合作任務(wù)引入輪值組長制，既延續(xù)趣味性又提升技能要求。

自主探索與課程教學(xué)的融合。在小學(xué)低年級的體育課堂中，教師可以通過設(shè)計開放性的任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主探索。例如，在跳躍教學(xué)中，教師可以設(shè)計一個“跳躍冒險島”的情境，讓學(xué)生們在不同的“島嶼”上完成不同的跳躍任務(wù)，逐步掌握跳躍的技巧。

以跳躍課中的自主探索與課程教學(xué)為例。將籃球場打造成夢幻島嶼，鋪上七彩泡沫墊作為“魔法跳板”。學(xué)生們變身探險家，先集體玩“浪花跳躍”游戲——隨著海浪音效起伏，從低到高擺動雙臂模擬浪花拍岸，自然習(xí)得預(yù)擺動作。自由探索環(huán)節(jié)，孩子們用不同顏色的跳板嘗試起跳。教師發(fā)現(xiàn)藍(lán)色區(qū)學(xué)生常屈膝不足，紅色區(qū)學(xué)生已能輕盈落地。隨即分組引導(dǎo)：藍(lán)色組在“貝殼訓(xùn)練營”用彈簧墊感受蹬伸發(fā)力；綠色組通過“腳印迷宮”規(guī)范助跑節(jié)奏；金色組挑戰(zhàn)“跨海飛躍”，跳過模擬潮汐漲落的飄帶障礙。最后，全體開啟“寶藏守衛(wèi)戰(zhàn)”，智能地墊亮起光斑標(biāo)記落點(diǎn)，每隊累計跳躍距離解鎖神秘寶箱，孩子們在不知不覺中突破個人最佳成績。

融合個性輔導(dǎo)和集體教學(xué)，教學(xué)評價相銜接

幼兒園階段的體育活動以個性化為主要特點(diǎn)，教師根據(jù)每個孩子的特點(diǎn)進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。而小學(xué)階段的體育課堂則更注重集體教學(xué)和統(tǒng)一評價。為了幫助孩子們順利過渡，小學(xué)體育課堂的教學(xué)評價應(yīng)與幼兒園的個性化輔導(dǎo)相結(jié)合，既保留個性化，又逐步引入集體評價。

教學(xué)評價的銜接。以三維漸進(jìn)機(jī)制為核心，構(gòu)建幼兒園至小學(xué)體育評價的銜接體系。幼兒園階段采用動態(tài)成長檔案與游戲化評價工具。例如“運(yùn)動小達(dá)人徽章”體系，重點(diǎn)記錄平衡力、協(xié)作意識等6項核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)品質(zhì)與習(xí)慣養(yǎng)成。小學(xué)低段創(chuàng)新“過程﹢”的表現(xiàn)雙軌評價模型，在單元測評中設(shè)計情境化任務(wù)鏈。例如，將幼兒園平衡木游戲升級為障礙賽道挑戰(zhàn)，既考查技能掌握度（如：一分鐘跳繩達(dá)標(biāo)次數(shù)），又評估合作能力與創(chuàng)新思維（如：創(chuàng)編新跳法）。

個性輔導(dǎo)與集體教學(xué)的融合。在小學(xué)低年級的體育課堂中，教師可以通過設(shè)計開放性的任務(wù)，逐步引入系統(tǒng)課程。例如，在籃球教學(xué)中，教師可以設(shè)計一個“魔法森林”的情境，讓學(xué)生們在不同的“森林區(qū)域”中完成不同的籃球任務(wù)，逐步掌握籃球的技巧。

以籃球課中的個性輔導(dǎo)與集體教學(xué)為例。將球場布置成魔法森林，學(xué)生們化身森林樂手。首章音樂《春之序曲》中，所有人在鳥鳴音樂中練習(xí)高運(yùn)球，需保持球彈跳高度過腰線，每成功10次可收集一片花瓣拼貼春天畫卷。第二章音樂切換為《地底鼓點(diǎn)》，伴隨低沉鼓聲，學(xué)生變身挖礦精靈，屈膝低運(yùn)球穿越“礦石隧道”，球高不得超膝蓋，小組比拼誰能在搖晃平衡木上穩(wěn)定運(yùn)球最久。最終全班合作完成《森林狂想曲》運(yùn)球交響樂。

幼兒園與小學(xué)的順利銜接需要幼兒園、小學(xué)和家長的共同努力。本文提出了一系列有針對性的改革措施，旨在幫助孩子們順利過渡和適應(yīng)小學(xué)體育課教學(xué)的節(jié)奏和模式。幼小銜接作為教育體系中的重要一環(huán)，將在未來的教育改革中發(fā)揮更加重要的作用，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江省湖州市愛山小學(xué)教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯：徐楊