中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)訊（記者 史望穎 通訊員 楊小娣 俞嵐）為了深化教師培訓改革，有效促進教師專業(yè)發(fā)展，浙江寧波寧?？h教師進修學校于今年3月至5月開展了基于學員主體的精研式培訓，通過創(chuàng)新培訓模式，推動教師培訓邁入2.0時代。

隨著教師培訓進入新階段，寧海縣率先探索“基于主體需求的精研式培訓”，該模式通過問卷調(diào)研征集教師最迫切的問題，形成培訓主題，并公開招募導師和學員。參訓者自主選擇任務清單，導師與學員身份靈活轉(zhuǎn)換，共同完成研修目標。

“‘精研式培訓’模式以真實問題為導向，研修主題來源于一線教師的真實需求。”參與第一期小學數(shù)學精研式培訓的導師王澤峰介紹，在這期培訓前征集的問卷調(diào)查中，學員們提出了“學生的作業(yè)設(shè)計怎樣精簡化？”“作業(yè)如何跟教材更匹配？”等最迫切希望解決的問題。于是，該導師團協(xié)同教師進修學校一起設(shè)計了“寧?？h小學數(shù)學課后作業(yè)的理論、設(shè)計實踐、作業(yè)反饋與分析”等培訓內(nèi)容，并通過設(shè)置培訓任務清單的方式來逐一解決。

“我覺得對教材既要橫向分析，又要縱向分析，利用知識間的遷移，把課本內(nèi)容整合起來。”在第二期“基于單元統(tǒng)整的小學數(shù)學有效課堂的構(gòu)建”主題精研式培訓中，30余名小學數(shù)學教師正圍坐研討，教師們通過“原生態(tài)上課—集體診斷—現(xiàn)場改課—模擬展示”的沉浸式研修，共同見證一堂好課的蛻變過程。

第二期培訓在第一期的基礎(chǔ)上，進一步打破傳統(tǒng)模式，將新手教師、骨干教師和市名師混編成3個教研共同體。各組先確定單元統(tǒng)整課例，經(jīng)集體備課后隨機抽選教師進行“原生態(tài)”授課。之后，導師團隊立即帶領(lǐng)學員展開“切片式”研討。教師們邊討論邊調(diào)整教學設(shè)計，執(zhí)教者隨即進行第二次模擬上課，將研討內(nèi)容進行創(chuàng)造性整合。

為充分激發(fā)學員的主體意識，精研式培訓以完成任務清單為主要形式，驅(qū)動參訓學員基于自身的真實需求，深入?yún)⑴c到學習過程中。任務清單的制定基于培訓主題和培訓目標，由項目組與導師團一起商討擬定。

“這種‘任務清單式’培訓，強調(diào)同伴互助和實踐改進，使學習更具針對性和實效性?！睂幒？h教師進修學校師訓工作相關(guān)負責人介紹，精研式培訓突出學員主體地位，從學員的實際需求出發(fā)，以問題為導向，激發(fā)學員主動學習。同時，發(fā)揮培訓者的專業(yè)作用，通過需求調(diào)研、方案設(shè)計、專家引領(lǐng)，助力教師自主成長。

據(jù)了解，從2024年試點以來，寧?？h創(chuàng)新精研式培訓的有效經(jīng)驗已擴展到小學語文與數(shù)學、初中語文與數(shù)學四個學科。未來，項目組將進一步加強研究，探索創(chuàng)新更加有效的培訓形式，為教師專業(yè)成長提供更精準、高效的支持。