習(xí)近平總書記在考察果洛西寧民族中學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“要把鑄牢中華民族共同體意識作為學(xué)校思政課的一個(gè)重點(diǎn)，講好中國共產(chǎn)黨和中國特色社會主義的故事，講好新時(shí)代以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)的故事，講好中華民族共同體和民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步的故事，把中華民族共同體意識從小就植入孩子們的心靈。”青海省果洛藏族自治州以講好“三個(gè)故事”為抓手，縱深推進(jìn)鑄牢中華民族共同體意識教育融入辦學(xué)治校、教書育人全過程。在積極推進(jìn)加強(qiáng)鑄牢中華民族共同體意識教育改革試點(diǎn)工作的過程中，果洛州將引導(dǎo)全州各族師生自覺肩負(fù)起歷史責(zé)任和時(shí)代使命，切實(shí)為果洛教育高質(zhì)量發(fā)展筑牢思想根基、凝聚精神力量。

做好頂層設(shè)計(jì)，健全育人機(jī)制

果洛州堅(jiān)持“全員覆蓋、資源共享、分類施教、注重實(shí)效”的原則，有形有感有效開展鑄牢中華民族共同體意識教育。

一方面，果洛州遵循小學(xué)、初中、高中不同階段的教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合鑄牢中華民族共同體意識的邏輯層次，分階段、有側(cè)重，由淺至深、螺旋上升地開展教育教學(xué)活動(dòng)，讓中華民族共同體意識真正成為各學(xué)段學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同。另一方面，果洛州積極打造“理論+實(shí)踐、集中+常態(tài)、校內(nèi)+校外”學(xué)習(xí)矩陣，將鑄牢中華民族共同體意識教育作為黨員干部教育、教師培訓(xùn)、學(xué)生德育的核心內(nèi)容。

下一步，果洛州將進(jìn)一步加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)全要素協(xié)同育人。一是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。建立省州縣三級管理體系，明確各級職責(zé)。青海省教育廳成立加強(qiáng)鑄牢中華民族共同體意識教育改革試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)政策指導(dǎo)與資源協(xié)調(diào)。果洛州成立試點(diǎn)協(xié)調(diào)工作專班，下設(shè)辦公室，負(fù)責(zé)具體實(shí)施鑄牢中華民族共同體意識教育工作。同時(shí)，壓實(shí)縣級教育行政部門鑄牢中華民族共同體意識教育工作主體責(zé)任，確保相關(guān)任務(wù)圓滿完成。

二是健全育人機(jī)制。研究制定《果洛藏族自治州加強(qiáng)鑄牢中華民族共同體意識教育試點(diǎn)工作實(shí)施方案》并明確階段任務(wù)分工，構(gòu)建“全學(xué)段貫通、多主體協(xié)同、特色化實(shí)踐”的育人體系，以破解傳統(tǒng)教育模式中鑄牢中華民族共同體意識教育碎片化、淺層化的問題，探索出適應(yīng)各學(xué)段的系統(tǒng)性解決方案，為全國民族地區(qū)打造可復(fù)制的“高原育人模式”，履行好教育使命。

鍛造教師隊(duì)伍，全方位鑄魂育人

為了夯實(shí)鑄牢中華民族共同體意識教育的基礎(chǔ)，果洛州努力建強(qiáng)以思政課教師為主體的鑄牢中華民族共同體意識教育教師隊(duì)伍，組織教師參加鑄牢中華民族共同體意識專題培訓(xùn)、開展全省全州“新時(shí)代 新家鄉(xiāng)”集體備課、中小學(xué)思政一體化教學(xué)研究等活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極參與國培、省培、州培計(jì)劃，提高教師鑄牢中華民族共同體意識的理論功底和育人能力。

下一步，果洛州將進(jìn)一步采取系統(tǒng)性措施，全面提升教師開展鑄牢中華民族共同體意識教育的能力。首先，以理論鍛鑄師魂。依托黨組織生活、教職工政治理論學(xué)習(xí)等活動(dòng)，組織教師通過集體學(xué)習(xí)、專題研討等形式，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會習(xí)近平總書記關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)民族工作的重要思想，系統(tǒng)學(xué)習(xí)中華民族共同體理論，自覺將鑄牢中華民族共同體意識教育融入教書育人全過程。

其次，以評價(jià)提升教師動(dòng)力。每學(xué)期開展鑄牢中華民族共同體意識教育金課評選，設(shè)立最佳思政融合獎(jiǎng)、最美鑄牢中華民族共同體意識教育課例獎(jiǎng)。同時(shí)，深化績效考核，構(gòu)建全方位、多層次、立體化的教師育人能力評價(jià)體系。將師德師風(fēng)、教學(xué)創(chuàng)新、鑄牢中華民族共同體意識育人模式成效等納入核心評價(jià)指標(biāo)，實(shí)施動(dòng)態(tài)跟蹤，強(qiáng)化過程管理，不斷增強(qiáng)教師開展鑄牢中華民族共同體意識教育的能力。

再次，以平臺匯聚教師智慧。實(shí)施種子工程，每年選派20名骨干教師赴高校研修，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人。實(shí)施燎原計(jì)劃，開展全員輪訓(xùn)，進(jìn)行“中華民族共同體理論”“民族政策法規(guī)”“文化浸潤策略”三大模塊培訓(xùn)。實(shí)施“青藍(lán)結(jié)對”，建立老中青教師幫扶機(jī)制，每位名師帶徒不少于3人，向青年教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

最后，以教學(xué)科研提升教師交流。建立幼兒園—小學(xué)—初中—高中教師發(fā)展共同體，每學(xué)期開展“學(xué)段銜接教學(xué)觀摩周”。依托國家中小學(xué)智慧教育平臺，線上開展鑄牢中華民族共同體意識教育教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)州縣校三級互聯(lián)互通。同時(shí)，在線下組織跨學(xué)科協(xié)作教研、微課教學(xué)與反思、教師創(chuàng)新成果展示等活動(dòng)。

增強(qiáng)示范引領(lǐng)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

果洛州教育系統(tǒng)通過強(qiáng)化標(biāo)桿引領(lǐng)，不斷提升學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識教育的質(zhì)量。一是持續(xù)深化黨政領(lǐng)導(dǎo)干部上講臺講授思政課的制度，充分發(fā)揮“關(guān)鍵少數(shù)”示范引領(lǐng)作用，以上率下推動(dòng)“全員育人”責(zé)任落實(shí)。領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭講好“三個(gè)故事”，讓“五個(gè)認(rèn)同”真正成為青少年成長成才的精神底色。

二是充分發(fā)揮學(xué)校主陣地、課堂主渠道作用。創(chuàng)新構(gòu)建“課題研究驅(qū)動(dòng)、名師工作室引領(lǐng)、跨學(xué)科協(xié)同教研、互聯(lián)網(wǎng)資源賦能”的四維教研體系，打造一批思政“金課”和鑄牢中華民族共同體意識教育精品課，全面提升思政課教育教學(xué)質(zhì)量。

三是充分發(fā)揮教育系統(tǒng)全國、省級民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步示范點(diǎn)及單位的示范引領(lǐng)效能，推動(dòng)教育系統(tǒng)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育工作從“點(diǎn)上開花”邁向“面上結(jié)果”。在前期青少年管樂團(tuán)和“從黃河到長江”音樂思政課基礎(chǔ)上，深化民族地區(qū)藝術(shù)教育，形成兼具地域特色與時(shí)代內(nèi)涵的藝術(shù)教育思政品牌。

下一步，果洛州將進(jìn)一步優(yōu)化課程建設(shè)，在課程育人全覆蓋的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的引領(lǐng)作用。一是規(guī)范課程開設(shè)。學(xué)前階段開發(fā)“果洛娃娃愛中華”系列資源包，包含繪本、游戲材料、韻律活動(dòng)等，培養(yǎng)兒童文化感知，進(jìn)行情感啟蒙。小學(xué)階段結(jié)合《中華民族大家庭》教材，組織“中華文化故事會”，增強(qiáng)學(xué)生對中華文化的認(rèn)知認(rèn)同。中學(xué)階段全面落實(shí)《中華民族大團(tuán)結(jié)》教材的內(nèi)容，開發(fā)“紅軍長征在果洛”歷史案例集，輔助教師教學(xué)，利用可觸可感的家鄉(xiāng)案例，開展有形有感有效的鑄牢中華民族共同體意識教育。

二是課程與教材一體化建設(shè)。強(qiáng)化專業(yè)課程思政育人功能，在語文、歷史等學(xué)科中深度融入鑄牢中華民族共同體意識教育元素。開發(fā)基于專業(yè)課程內(nèi)容的鑄牢中華民族共同體意識教育拓展包，制作“紅色文化”VR系列課程，構(gòu)建“專業(yè)課程—校本實(shí)施—數(shù)字化支撐—實(shí)踐強(qiáng)化”的完整鏈條，實(shí)現(xiàn)鑄牢中華民族共同體意識教育從知識傳授到情感認(rèn)同、從課堂學(xué)習(xí)到社會參與的全方位覆蓋。

開拓社會大課堂，拓展教育教學(xué)方式

堅(jiān)持“領(lǐng)學(xué)解讀、多元教育、激活認(rèn)知、潤物無聲”，用心、用情、用力將鑄牢中華民族共同體意識深深植入孩子們的心靈。第一，立足中華民族文化根脈，融合果洛地域特色，深挖“果洛第一面五星紅旗升起的地方”故事、果洛長征故事、陶振華事跡等紅色資源中各民族先輩共同參與果洛和平解放與建設(shè)的精神內(nèi)核，在具象化情境中挖掘育人元素，以果洛紅色精神與鑄牢中華民族共同體意識教育浸潤校園，增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛和對中華民族共同體的認(rèn)同。

第二，持續(xù)開展“民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步宣傳月”、“感恩 成長”主題班會、“新時(shí)代 新家鄉(xiāng)”主題思政課、“追尋足跡 鑄魂育人”行走的思政課，舉辦藝術(shù)節(jié)、體育比賽、經(jīng)典誦讀、書法繪畫等活動(dòng)，積極探索課后服務(wù)新路徑，在培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好、技能特長、綜合素質(zhì)的過程中，在他們心中種下愛我中華的種子。

第三，將鑄牢中華民族共同體意識融入校園文化建設(shè)。通過文化長廊、宣傳櫥窗等多種方式，有效發(fā)揮學(xué)校作為鑄牢中華民族共同體意識的育人陣地功能，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育和熏陶。

第四，搭建民族交往交流交融育人橋梁。廣泛開展夏（冬）令營、社會實(shí)踐、交流研學(xué)等活動(dòng)，構(gòu)建起跨區(qū)域鑄牢中華民族共同體意識協(xié)作的“朋友圈”，將民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育基地、“1+7”對口支援思政課研學(xué)實(shí)踐基地等打造成為全州中小學(xué)“行走的思政課”實(shí)踐課堂。

下一步，果洛州將進(jìn)一步豐富活動(dòng)載體，全鏈條以文化人。一方面，全面建設(shè)實(shí)踐基地群。以果洛州民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育基地為核心，整合班瑪紅軍溝、建政紀(jì)念碑、陶振華紀(jì)念館等紅色資源，打造沉浸式體驗(yàn)館，用于開展鑄牢中華民族共同體意識教育和傳承紅色文化。同時(shí)，基地群還包含多條實(shí)踐路線。第一條是文化研學(xué)線。結(jié)合《雪山大地》文化IP，打造“作家筆下的中華文化”研學(xué)路線，讓學(xué)生在文化體驗(yàn)中增強(qiáng)對中華文化的認(rèn)同感。加強(qiáng)藏羌文化走廊上的跨區(qū)域合作，有效保護(hù)和利用走廊內(nèi)的文化資源，增強(qiáng)各族群眾的幸福感，激發(fā)青少年建設(shè)家鄉(xiāng)的內(nèi)生動(dòng)力，引導(dǎo)他們立志為民族地區(qū)的繁榮與穩(wěn)定作貢獻(xiàn)。第二條是發(fā)展成就線。對接上海援青工作組，展示對口支援成果，并開展“從黃河到長江”主題研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生了解國家發(fā)展成就和中華民族共同體的意義。第三條是紅色研學(xué)線，挖掘紅軍長征相關(guān)的歷史遺跡和故事，探尋當(dāng)年紅軍與當(dāng)?shù)厝罕娊涣骱献?、互幫互助的歷史場景地。加強(qiáng)與四川、甘肅交界地區(qū)的溝通協(xié)作，打造跨區(qū)域的紅色研學(xué)大環(huán)線。第四條是生態(tài)研學(xué)線，引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)珍惜野生動(dòng)植物，守護(hù)“中華水塔”。

另一方面，創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)載體。一是開展“六個(gè)一”主題行動(dòng)，即讀一本有關(guān)鑄牢中華民族共同體的書籍、唱一組有關(guān)鑄牢中華民族共同體的歌曲、訪一位民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步模范、繪一幅家鄉(xiāng)發(fā)展畫卷、做一件有關(guān)鑄牢中華民族共同體的實(shí)事、寫一篇心得體會。二是開展跨區(qū)域交流，即每年組織中小學(xué)生赴對口援建省市開展“民族團(tuán)結(jié)夏令營”。與上海市虹口區(qū)共建“空中石榴園”VR體驗(yàn)平臺，實(shí)現(xiàn)中共一大會址與果洛紅色遺址云端互聯(lián)。舉辦“滬果少年說”演講賽，開展“我眼中的中華文明”等主題活動(dòng)。三是開展牧區(qū)流動(dòng)教育服務(wù)。配備多功能研學(xué)車，搭載AR教學(xué)設(shè)備，開發(fā)系列微視頻。組建“紅旗宣講小分隊(duì)”，帶領(lǐng)師生利用研學(xué)課、寒暑假等機(jī)會深入邊遠(yuǎn)牧區(qū)開展“帳篷課堂”活動(dòng)，在“帳篷課堂”中增加國家通用語言文字情景教學(xué)模塊，提升流動(dòng)教育實(shí)效。

責(zé)任編輯：單笑斐