中國教育報(bào)-中國教育新聞網(wǎng)訊（記者 焦以璇）“把科研中真實(shí)的問題和方法帶進(jìn)課堂，才是真正打通理論和應(yīng)用的關(guān)鍵?！痹?月6日舉行的第七屆“北京市大中小幼教師講述我（我們）的育人故事”集中交流展示活動(dòng)上，中國科學(xué)院大學(xué)電子電氣與通信工程學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師劉國強(qiáng)講述了他的育人故事。

劉國強(qiáng)講授的專業(yè)核心課《電磁場理論及數(shù)值分析》，由于公式多，一度被學(xué)生戲稱為“天書”。為了讓學(xué)生克服畏難情緒，劉國強(qiáng)選擇了全程脫稿板書的方式，在黑板上演繹公式的推導(dǎo)過程，來提升學(xué)生基本功。

“沒有上過比這更清晰的電磁場理論了”“結(jié)束課程后，真的和麥克斯韋變親切了”……《電磁場理論及數(shù)值分析》得到了學(xué)生們的一致好評(píng)。

“除了傳授書本知識(shí)，更要把科研成果融入課堂?！眲鴱?qiáng)這樣定義自己的教學(xué)理念。他曾在課堂上向?qū)W生介紹諾貝爾獎(jiǎng)得主洛倫茲于1896年提出的能量型互易定理，進(jìn)而引出自己團(tuán)隊(duì)2020年將其推廣至動(dòng)量型互易定理的突破性工作。

在演繹完能量型互易定理的推導(dǎo)后，劉國強(qiáng)向?qū)W生拋出問題：“能否從動(dòng)量守恒定律中推導(dǎo)出新的定理？”學(xué)生第一反應(yīng)是“不可能”——?dú)v經(jīng)百余年發(fā)展，該領(lǐng)域若有新定理早應(yīng)被發(fā)現(xiàn)。然而劉國強(qiáng)鼓勵(lì)學(xué)生：“為什么不試一試？”

半信半疑的學(xué)生開始嘗試推導(dǎo)。過程中，劉國強(qiáng)僅在他們遇到瓶頸時(shí)給予點(diǎn)撥。不到一周，驚喜悄然降臨——一位學(xué)生通過微信發(fā)來詳細(xì)的推導(dǎo)過程，并激動(dòng)地電話里說：“老師，您看這個(gè)成立了嗎？”在得到肯定答復(fù)后，學(xué)生難以置信地表示，自己曾是“最怕電磁場”的人，卻成功推導(dǎo)出了新定理。

然而科學(xué)探索并未止步。學(xué)生們提出新問題：“這個(gè)新定理有什么用？”這一次，劉國強(qiáng)坦言自己也沒有現(xiàn)成答案。于是，他與助教帶領(lǐng)感興趣的同學(xué)組成科研小組，將理論應(yīng)用于國家重大需求領(lǐng)域——被譽(yù)為“工業(yè)皇冠明珠”的燃?xì)廨啓C(jī)燃燒器檢測診斷中。通過新定理構(gòu)建的高階高保真成像方法，助力國家的“兩機(jī)”工程。

劉國強(qiáng)在育人過程中深刻體會(huì)到，唯有讓學(xué)生親身經(jīng)歷從理論推導(dǎo)到技術(shù)應(yīng)用的完整創(chuàng)新鏈條，才能打破理論與實(shí)踐的壁壘，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象洞察本質(zhì)、以模型指導(dǎo)實(shí)踐的科研硬實(shí)力。