◎摘  要 立德樹人是教育的根本任務(wù)，教育評(píng)價(jià)作為學(xué)校教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，必然要服務(wù)于立德樹人。當(dāng)前，高校要提升立德樹人實(shí)踐成效，需從教育評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、主體、機(jī)制等方面，推動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革，為擺脫高校育人困境提供學(xué)理支撐與實(shí)踐指引。

◎關(guān)鍵詞  教育評(píng)價(jià)；立德樹人；制度；效能

立德樹人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，提升其育人成效需要堅(jiān)持系統(tǒng)觀、整體觀，做到全員全過(guò)程全方位育人。教育評(píng)價(jià)作為學(xué)校教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，必然要服務(wù)于立德樹人。2020年，我國(guó)第一個(gè)關(guān)于教育評(píng)價(jià)改革的專門文件《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》出臺(tái)，旨在扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，為新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革指明了方向、明確了任務(wù)。在該方案的推動(dòng)下，我國(guó)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革全面啟動(dòng)。當(dāng)前教育評(píng)價(jià)改革取得了顯著成效，但需注意到，部分現(xiàn)實(shí)障礙的存在，成為高校提升立德樹人實(shí)踐成效的重要制約因素，需要加強(qiáng)教育評(píng)價(jià)與立德樹人實(shí)踐之間復(fù)雜互動(dòng)機(jī)制的研究。

教育評(píng)價(jià)的實(shí)踐慣性與立德樹人實(shí)踐要求形成錯(cuò)位

立德樹人作為教育的根本任務(wù)，理應(yīng)成為教育評(píng)價(jià)改革的價(jià)值原點(diǎn)與方向指引，而教育評(píng)價(jià)改革通過(guò)科學(xué)的導(dǎo)向機(jī)制、反饋機(jī)制，為立德樹人實(shí)踐提供精準(zhǔn)參照，二者相互促進(jìn)，相輔相成。但在實(shí)踐中，部分評(píng)價(jià)體系依然存在“五唯”慣習(xí)，與立德樹人所倡導(dǎo)的全面育人形成錯(cuò)位，需進(jìn)一步深入研究如何以教育評(píng)價(jià)推動(dòng)立德樹人實(shí)踐效能的提升。

1.育人實(shí)踐中的教育評(píng)價(jià)改革偏差

評(píng)價(jià)是深化教育教學(xué)改革的“牛鼻子”，需要以教育評(píng)價(jià)改革推動(dòng)高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。但當(dāng)前教育評(píng)價(jià)改革實(shí)踐中存在一些偏差，影響了立德樹人實(shí)踐成效的提升。教育測(cè)量一般強(qiáng)調(diào)“數(shù)據(jù)優(yōu)先”，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來(lái)的各種信息成為評(píng)價(jià)者的重要依據(jù)，而立德樹人工作因其成效的長(zhǎng)效性、內(nèi)隱性與綜合性特征，無(wú)法直接量化，難以納入標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估框架，使得教育評(píng)價(jià)多用實(shí)證化和定量化的評(píng)價(jià)方法，而缺少人文化和定性化的評(píng)價(jià)方法。

這種“量化主導(dǎo)”的評(píng)價(jià)范式過(guò)度強(qiáng)調(diào)顯性的、可量化指標(biāo)，如將學(xué)生的綜合素質(zhì)等同于“績(jī)點(diǎn)+證書”，將立德樹人成效評(píng)價(jià)簡(jiǎn)化為“志愿服務(wù)時(shí)長(zhǎng)”“思政課成績(jī)”等易量化的指標(biāo)，忽視了道德成長(zhǎng)的漸進(jìn)性與內(nèi)隱性。在這種機(jī)制驅(qū)動(dòng)下，部分教師可能會(huì)遵循制度激勵(lì)的方向，形成了精細(xì)的應(yīng)對(duì)策略：將育人工作轉(zhuǎn)化為可展示的證明材料，把學(xué)生發(fā)展當(dāng)作績(jī)效敘事的構(gòu)成要素，將精力集中于追逐顯性成果，如論文發(fā)表、項(xiàng)目申請(qǐng)等，致使育人空間被不斷擠壓，進(jìn)而影響了育人的實(shí)效性。

2.教育評(píng)價(jià)改革影響立德樹人實(shí)踐效能成因分析

教育評(píng)價(jià)改革偏差引發(fā)的連鎖反應(yīng)，其主要原因在于以下三個(gè)方面：

一是評(píng)價(jià)導(dǎo)向的功利化。部分高校評(píng)價(jià)改革難以跳出“五唯”慣習(xí)，仍然將“論文數(shù)、項(xiàng)目數(shù)”等科研成果以及“就業(yè)率”等社會(huì)服務(wù)指標(biāo)作為教師考核的核心指標(biāo)，在此導(dǎo)向下，一些教師的精力向“短平快”的成果傾斜，立德樹人在實(shí)踐中難免打折扣，育人空間被擠壓。

二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)著教育評(píng)價(jià)實(shí)踐。部分高校教育評(píng)價(jià)改革實(shí)踐沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)和深刻理解育人實(shí)踐的復(fù)雜性，對(duì)教育過(guò)程中最富生命力的、難以量化的維度缺乏清晰的、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制下，教育評(píng)價(jià)無(wú)法感知人的個(gè)性、真實(shí)性等特征，育人實(shí)踐出現(xiàn)偏差。

三是評(píng)價(jià)主體的缺位。部分高校形成了行政主導(dǎo)、教師被評(píng)以及學(xué)生提供數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)權(quán)力層級(jí)結(jié)構(gòu)。這種權(quán)力層級(jí)結(jié)構(gòu)使得育人實(shí)踐中兩個(gè)關(guān)鍵維度被忽視：其一，教師作為專業(yè)行動(dòng)者的教育實(shí)踐智慧被簡(jiǎn)化為可量化的行為指標(biāo)，其基于情境判斷的育人藝術(shù)難以納入評(píng)價(jià)范疇；其二，學(xué)生作為教育過(guò)程的核心體驗(yàn)者，其真實(shí)成長(zhǎng)感受和發(fā)展需求被轉(zhuǎn)化為滿意度調(diào)查中的數(shù)字符號(hào)，學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)沒(méi)有得到充分保障。

要切實(shí)發(fā)揮教育評(píng)價(jià)對(duì)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的支撐作用，必須突破既有認(rèn)知局限，重新界定教育評(píng)價(jià)改革的本質(zhì)屬性。與此同時(shí)，需要建立理論聯(lián)結(jié)，明晰教育評(píng)價(jià)體系作為教育價(jià)值制度化載體的核心功能，通過(guò)激勵(lì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)影響資源配置模式，進(jìn)而塑造教育主體的行為選擇邏輯。

以教育評(píng)價(jià)改革系統(tǒng)變革提升育人效能

要破解教育評(píng)價(jià)改革對(duì)高校立德樹人實(shí)踐效能的阻滯，需超越評(píng)價(jià)改革的工具理性主導(dǎo)，從評(píng)價(jià)哲學(xué)的本體論重構(gòu)與評(píng)價(jià)生態(tài)的系統(tǒng)性變革雙重維度展開。

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)的價(jià)值回歸與范式轉(zhuǎn)換

教育評(píng)價(jià)改革的首要命題是評(píng)價(jià)目標(biāo)的價(jià)值確立，解決的是“為何評(píng)”的問(wèn)題。構(gòu)建以立德樹人成效為核心的評(píng)價(jià)目標(biāo)體系，需突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中對(duì)可量化指標(biāo)的單一依賴路徑，采用定性與定量相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。建立育人成效前置機(jī)制，在資源配置、職稱晉升、學(xué)科評(píng)估等關(guān)鍵決策環(huán)節(jié)，將立德樹人實(shí)踐的真實(shí)效果置于價(jià)值排序的首位，設(shè)置“立德樹人成效一票否決制”的剛性約束機(jī)制。

與評(píng)價(jià)目標(biāo)重構(gòu)相伴隨的是教育評(píng)價(jià)范式的深刻轉(zhuǎn)型。這一轉(zhuǎn)型要求對(duì)傳統(tǒng)靜態(tài)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行反思與批判，將關(guān)注點(diǎn)從可測(cè)量的即時(shí)產(chǎn)出轉(zhuǎn)向人才成長(zhǎng)過(guò)程中難以量化的價(jià)值維度，認(rèn)可學(xué)生思想品格的塑造、教師育人能力的提升具有漸進(jìn)性特征和情境依賴性。教育成效的核心在于促進(jìn)生命狀態(tài)的積極變遷，這要求重構(gòu)教育質(zhì)量觀，建立科學(xué)的基線測(cè)量與追蹤評(píng)估機(jī)制，探索學(xué)生成長(zhǎng)的增值性評(píng)價(jià)。增值性評(píng)價(jià)的成功實(shí)施有賴于雙重認(rèn)知：一是對(duì)教育過(guò)程復(fù)雜性的深刻理解，學(xué)生的成長(zhǎng)受到來(lái)自家庭、社會(huì)、學(xué)校等多元變量的影響，呈現(xiàn)出非線性發(fā)展過(guò)程；二是對(duì)評(píng)價(jià)技術(shù)有限性的清醒認(rèn)知，任何量化模型均無(wú)法完全、精準(zhǔn)捕捉教育實(shí)踐中的隱性要素，如情感態(tài)度養(yǎng)成、價(jià)值觀塑造等。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的維度拓展與內(nèi)涵深化

評(píng)價(jià)內(nèi)容關(guān)系到“評(píng)什么”的問(wèn)題，本質(zhì)上構(gòu)成了教育價(jià)值的篩選機(jī)制，是“重視我們測(cè)量的還是測(cè)量我們重視的”[1]。部分高校的教育評(píng)價(jià)將豐富的教育實(shí)踐壓縮為若干可測(cè)變量的認(rèn)知簡(jiǎn)化過(guò)程，使得隱性育人成效被遮蔽。因此，需要構(gòu)建全景式評(píng)價(jià)維度，突破“可測(cè)即有效”的工具理性迷思，實(shí)現(xiàn)對(duì)育人實(shí)踐的完整性還原。

在強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下，教育評(píng)價(jià)還應(yīng)該發(fā)揮更為重要的價(jià)值引領(lǐng)和育人導(dǎo)向作用，堅(jiān)持“以德為先”，培育心懷“國(guó)之大者”的科技創(chuàng)新人才。有效評(píng)價(jià)的實(shí)踐應(yīng)關(guān)注價(jià)值元素與專業(yè)知識(shí)的契合度、教師引導(dǎo)與學(xué)生體驗(yàn)的意義共鳴度、學(xué)習(xí)過(guò)程與價(jià)值內(nèi)化的轉(zhuǎn)化充分度。此類評(píng)價(jià)超越了標(biāo)準(zhǔn)化量表的測(cè)量范疇，往往要求評(píng)價(jià)者具備既能理解學(xué)科知識(shí)的解析能力，又能洞察價(jià)值觀念形成機(jī)制的洞察能力，以及基于這些能力的專業(yè)判斷，這對(duì)評(píng)價(jià)者的教育學(xué)素養(yǎng)與學(xué)科理解深度提出了更高的要求。

高校畢業(yè)生對(duì)職業(yè)倫理的踐行、公民素養(yǎng)的展現(xiàn)、價(jià)值立場(chǎng)的堅(jiān)守等素養(yǎng)與品質(zhì)同樣構(gòu)成了檢驗(yàn)高校育人成效的深層標(biāo)尺，因而需要突破短期的即時(shí)性的評(píng)價(jià)，建立校友長(zhǎng)期追蹤評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)然，長(zhǎng)周期評(píng)價(jià)的有效實(shí)施也面臨著方法論挑戰(zhàn)：如何建立科學(xué)的校友發(fā)展參照基準(zhǔn)，解決可比性問(wèn)題？如何區(qū)分高校教育與其他社會(huì)因素的作用權(quán)重，確定學(xué)校實(shí)際貢獻(xiàn)？這些問(wèn)題的探索本身即是對(duì)高等教育社會(huì)功能的深度反思。

系統(tǒng)設(shè)計(jì)覆蓋“輸入—過(guò)程—輸出”全鏈條的評(píng)價(jià)指標(biāo)，關(guān)鍵在于把握兩個(gè)維度：一是教師育人投入的深度與溫度，包括其對(duì)教育情境的敏感性、與學(xué)生互動(dòng)的真誠(chéng)性、應(yīng)對(duì)教育難題的創(chuàng)造性；二是育人實(shí)踐的協(xié)同性與連貫性，考查不同育人主體、不同教育場(chǎng)景之間是否形成價(jià)值傳導(dǎo)的有機(jī)網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)觀察、指導(dǎo)記錄分析等方法的應(yīng)用，其價(jià)值不在于數(shù)據(jù)采集本身，而在于通過(guò)專業(yè)化的教育敘事，揭示隱性育人的過(guò)程。

3.評(píng)價(jià)主體的多元參與與意義協(xié)商

評(píng)價(jià)主體關(guān)系到“誰(shuí)來(lái)評(píng)”的問(wèn)題。構(gòu)建多元主體民主參與、協(xié)同共治的評(píng)價(jià)共同體，核心在于打破行政權(quán)力對(duì)評(píng)價(jià)意義的獨(dú)斷詮釋，使育人實(shí)踐的核心參與者重獲定義教育質(zhì)量的話語(yǔ)權(quán)。

賦權(quán)院系與教師評(píng)價(jià)自主權(quán)是對(duì)高校專業(yè)自治權(quán)的制度確認(rèn)。院系作為學(xué)科文化的承載者，在對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定與解釋中具有不可替代的專業(yè)性。推動(dòng)評(píng)價(jià)重心下移，實(shí)質(zhì)是尊重不同學(xué)科育人規(guī)律的特殊性，如允許人文學(xué)科評(píng)價(jià)區(qū)別于理工科評(píng)價(jià)，這種差異化評(píng)價(jià)有助于推動(dòng)學(xué)科的分類發(fā)展和特色發(fā)展。然而，這種賦權(quán)面臨兩個(gè)關(guān)鍵挑戰(zhàn)：一是如何平衡統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科的特色差異，避免過(guò)度強(qiáng)調(diào)差異性導(dǎo)致教育評(píng)價(jià)體系的碎片化；二是如何提升院系設(shè)計(jì)與實(shí)施評(píng)價(jià)的專業(yè)能力，防止自主權(quán)在評(píng)價(jià)實(shí)踐中流于形式。教師團(tuán)隊(duì)的自評(píng)與互評(píng)則蘊(yùn)含著重要的專業(yè)自治理念——當(dāng)教師從被評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)意義的共同建構(gòu)者，評(píng)價(jià)活動(dòng)便從外部控制轉(zhuǎn)化為專業(yè)自覺(jué)的反思工具，教師通過(guò)對(duì)自我進(jìn)行反思性批判，從而改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

深化學(xué)生參與教育教學(xué)評(píng)價(jià)是重構(gòu)教育主體間關(guān)系的制度嘗試。學(xué)生作為教育過(guò)程的親歷者與育人成效的承載者，其體驗(yàn)感知具有不可替代的認(rèn)知價(jià)值。突破傳統(tǒng)的滿意度調(diào)查局限，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定、過(guò)程反饋與結(jié)果運(yùn)用，是在完善師生作為教育共同體成員的權(quán)利關(guān)系。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)理性審視所受教育，教育便完成了從被動(dòng)接受到主動(dòng)建構(gòu)的關(guān)鍵躍升。

行業(yè)企業(yè)對(duì)人才職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)判，社會(huì)組織對(duì)公民素質(zhì)的觀察，家長(zhǎng)對(duì)子女精神成長(zhǎng)的見證，共同構(gòu)成檢驗(yàn)高校育人成效的多棱鏡。建立多元主體參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，打破了教育評(píng)價(jià)的封閉性，使高校育人成效經(jīng)受來(lái)自多元利益相關(guān)者的檢驗(yàn)。但在促進(jìn)多元主體參與評(píng)價(jià)的同時(shí)，需要精心設(shè)計(jì)信息過(guò)濾機(jī)制，區(qū)分建設(shè)性反饋與市場(chǎng)功利訴求，使社會(huì)視角成為教育反思的資源而非指揮棒。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制的功能轉(zhuǎn)型與制度倫理

評(píng)價(jià)機(jī)制關(guān)系到“如何評(píng)”的問(wèn)題，其運(yùn)作模式?jīng)Q定著評(píng)價(jià)功能的最終實(shí)現(xiàn)程度。機(jī)制優(yōu)化的核心在于構(gòu)建評(píng)價(jià)與教育改進(jìn)之間的意義聯(lián)結(jié)，使評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為教育質(zhì)量持續(xù)提升的內(nèi)生動(dòng)力。

從“證明”轉(zhuǎn)向“改進(jìn)”是評(píng)價(jià)功能的價(jià)值回歸。弱化評(píng)價(jià)的甄別排名功能，強(qiáng)化其形成性作用，從而將評(píng)價(jià)重新定位為教育專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)。這種轉(zhuǎn)向要求評(píng)價(jià)結(jié)果必須轉(zhuǎn)化為具體的改進(jìn)策略：為教師提供精準(zhǔn)的教學(xué)診斷報(bào)告而不是簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)；為院系繪制育人優(yōu)勢(shì)短板圖譜而不是績(jī)效的排名；為學(xué)校決策提供資源配置依據(jù)而不是獎(jiǎng)懲的憑證。

探索“代表性成果”評(píng)價(jià)與長(zhǎng)周期評(píng)價(jià)是對(duì)教育復(fù)雜性的制度適配。允許教師通過(guò)教學(xué)案例、學(xué)生成長(zhǎng)記錄等載體展現(xiàn)育人智慧，實(shí)質(zhì)是承認(rèn)教育成效的呈現(xiàn)具有多元形態(tài)。對(duì)關(guān)鍵育人崗位實(shí)施長(zhǎng)周期評(píng)價(jià)，則是構(gòu)成順應(yīng)教育規(guī)律的制度設(shè)計(jì)——價(jià)值觀的塑造、品格的培育如同樹木生長(zhǎng)，需要遠(yuǎn)離短期頻繁干預(yù)的寧?kù)o時(shí)光。此類制度創(chuàng)新共同指向一個(gè)核心命題：好的教育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)如教育本身一樣充滿想象力。

構(gòu)建教育評(píng)價(jià)倫理與質(zhì)量保障機(jī)制是防范技術(shù)異化的制度護(hù)欄。在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)時(shí)代，更需警惕教育評(píng)價(jià)過(guò)程中的倫理陷阱：數(shù)據(jù)采集是否侵犯師生隱私；算法模型是否隱含價(jià)值偏見；評(píng)價(jià)結(jié)果是否被不當(dāng)利用等。設(shè)立校級(jí)評(píng)價(jià)倫理委員會(huì)，其核心使命不僅是制定技術(shù)規(guī)范，更是守護(hù)教育評(píng)價(jià)的人文價(jià)值——任何評(píng)價(jià)技術(shù)都不得損害教育中人的尊嚴(yán)與發(fā)展自由。建立教育評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的倫理規(guī)范使用標(biāo)準(zhǔn)，則是為了防止技術(shù)理性僭越價(jià)值理性，確保數(shù)字時(shí)代的評(píng)價(jià)革新始終服務(wù)于人的全面發(fā)展。

以制度性學(xué)習(xí)彌合制度與實(shí)踐“鴻溝”

任何孤立的、淺表的技術(shù)改良都難以撼動(dòng)盤根錯(cuò)節(jié)的制度慣性。教育評(píng)價(jià)改革的生命力，在于能否催化一場(chǎng)深刻的“制度性學(xué)習(xí)”過(guò)程，為教育評(píng)價(jià)改革與立德樹人實(shí)踐的良性互動(dòng)搭建橋梁，并最終實(shí)現(xiàn)育人效能的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)化。

制度性學(xué)習(xí)要轉(zhuǎn)向?qū)Ω母飶?fù)雜性的深度理解與實(shí)踐智慧的持續(xù)動(dòng)態(tài)生成。改造評(píng)價(jià)體系的難點(diǎn)是如何使這套體系具備應(yīng)對(duì)制度的彈性適配能力。這一過(guò)程需要直面三重核心張力：學(xué)術(shù)自主與行政管控的博弈、科研顯性績(jī)效與育人長(zhǎng)期效應(yīng)的權(quán)衡、量化管理的效率追求與教育過(guò)程復(fù)雜性的尊重。評(píng)價(jià)改革若不能正視這些深層次矛盾，易陷入“新瓶裝舊酒”的困境。真正的制度性學(xué)習(xí)，要求政策制定者與高校實(shí)踐者共同直面這些問(wèn)題，將改革過(guò)程視為一個(gè)不斷試錯(cuò)、反饋、調(diào)適的探索性旅程。它需要承認(rèn)改革路徑的多樣性與不確定性，允許不同類型高校依據(jù)其歷史傳統(tǒng)、學(xué)科特性、學(xué)生群體特征，在遵循立德樹人核心原則下，探索差異化的評(píng)價(jià)模式與實(shí)踐策略。這種探索本身即制度知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，其價(jià)值不亞于最終形成的評(píng)價(jià)方案。

只有當(dāng)評(píng)價(jià)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)與組織持續(xù)改進(jìn)的賦能工具而非審判標(biāo)尺時(shí)，教師才可能真正敞現(xiàn)育人實(shí)踐的困惑與挑戰(zhàn)，促進(jìn)自身的深度反思，推動(dòng)教育實(shí)踐持續(xù)優(yōu)化，其驅(qū)動(dòng)育人效能提升的潛力才能真正被釋放，制度化學(xué)習(xí)才能持續(xù)不斷地進(jìn)行。

唯有當(dāng)教育評(píng)價(jià)體系變革最終觸及高校組織的文化內(nèi)核，引導(dǎo)資源配置、師生行為，并內(nèi)化為全員價(jià)值認(rèn)同時(shí)，立德樹人根本任務(wù)才能轉(zhuǎn)化為生動(dòng)而堅(jiān)實(shí)的教育實(shí)踐，真正釋放其塑造未來(lái)、奠基民族的深層力量。這既是評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)，亦是高等教育回歸育人本真的歷史必然。

參考文獻(xiàn)：

[1][荷]格特·比斯塔.測(cè)量時(shí)代的好教育：倫理、政治和民主的維度[M].張立平,韓亞菲，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.

[本文為2024年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“科技特色高中建設(shè)的國(guó)際比較和本土路徑研究”（24YJA880108）、2025年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“數(shù)字化賦能家校社協(xié)同育人的內(nèi)在邏輯及創(chuàng)新路徑”（2025SJSZ0637）的階段性成果]

【作者：顏井平，蘇州工學(xué)院紡織服裝與設(shè)計(jì)學(xué)院黨委書記】

（原載2025年第19期《中國(guó)高等教育》）