《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》明確指出，要“將健康教育納入國民教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容”。青少年時期是身心健康發(fā)展的關鍵時期，其體質(zhì)健康水平不僅關系到個人的成長與幸福，更與整個國民健康素質(zhì)和國家未來發(fā)展?jié)摿o密相連。在青少年運動中，足球運動兼具綜合性、對抗性與團隊性，能有效提升青少年心肺功能、肌肉力量及協(xié)調(diào)能力，同時培養(yǎng)規(guī)則意識與協(xié)作精神。內(nèi)蒙古鄂爾多斯市康巴什區(qū)實驗中學以足球為體育工作核心抓手帶動健康學校建設，構建了 “體質(zhì)健康+心理健康+健康教育” 融合的特色體系，為校園體育改革提供實踐參考。

構建“三位一體、分層實施”的足球教育體系

課程是教育理念落地的核心載體，學校構建了涵蓋“課程教學、趣味游戲、競賽活動”的“三位一體”足球教育體系，通過分層實施，實現(xiàn)全員覆蓋與科學提升。

分級教學：全員覆蓋，循序漸進。學校堅定不移地執(zhí)行“每周每班一節(jié)足球課”的制度，實現(xiàn)了足球課程的100%覆蓋，并按學段構建分級體系。在游戲化啟蒙（低年級）階段，針對低年齡段學生身心特點，以足球接力等趣味游戲為主要形式，引導學生在歡快的氛圍中熟悉球性，激發(fā)對足球運動的興趣，實現(xiàn)“快樂入門”，為后續(xù)發(fā)展奠定基礎。在技能化奠基（八年級）階段，課程重心轉向停、傳、運、射等足球基礎技能的規(guī)范化訓練。通過分解練習、重復強化，使學生掌握正確的技術動作，為參與更高水平的競技活動打下堅實的能力基礎。在戰(zhàn)術化提升（九年級）階段，在學生具備一定技能的基礎上，引入戰(zhàn)術化課程。通過小組攻防演練、實戰(zhàn)模擬等，培養(yǎng)學生的球場視野、決策能力與團隊配合意識，實現(xiàn)從“個人技術”到“集體智慧”的升華。這一分級體系輔以嚴格的課程標準，對每節(jié)課的學習目標、內(nèi)容及評估方式進行規(guī)范，確保了教學質(zhì)量的穩(wěn)定性與遞進性，使學生的足球技能與身體素質(zhì)能夠隨著學段提升而同步增長。

趣味游戲：以樂促練，鞏固技能。為避免基礎訓練的枯燥，結合學生認知特點設計有針對性的趣味游戲，在輕松氛圍中實現(xiàn)技能鞏固與身體素質(zhì)提升。在基礎訓練期，開展“搶圈闖關”活動。針對基礎訓練期學生傳球穩(wěn)定性不足、反應節(jié)奏較慢的問題，通過“搶圈闖關”構建實戰(zhàn)場景，提升短距離傳球準確性與瞬時反應速度。學生6人一組，4人在外側圍成圓圈，2人在圈內(nèi)負責搶斷；外圍學生需采用腳內(nèi)側推球技術完成傳球，確保傳球方向與力度可控，避免被圈內(nèi)學生攔截，該游戲通過高頻次傳球練習鞏固了腳內(nèi)側傳球的基礎技術，同時以“闖關”機制激發(fā)積極性，實現(xiàn)“趣味與實效” 的統(tǒng)一。在技能提升期，開展“射門接力賽”活動。為整合“運球突破”與“精準射門”兩項核心能力，通過“射門接力賽”進行團隊競技，重點強化動作連貫性與目標達成效果。全班分為 4 組，每組 5 人；隊員需依次完成 “帶球繞樁—精準射門”的連貫動作，該游戲通過“計時競速”與“得分激勵”雙重機制，既提升了學生運球與射門的整合能力，又培養(yǎng)了團隊協(xié)作意識，為后續(xù)實戰(zhàn)應用奠定了技能基礎。

三階教學：實現(xiàn)認知、訓練、應用的完整閉環(huán)。在具體的課堂教學實施中，采用“基礎認知—專項訓練—實戰(zhàn)應用”的三階遞進教學模式，形成教學閉環(huán)。在基礎認知階段，利用動畫演示、規(guī)則圖解、現(xiàn)場講解等生動形式，幫助學生快速建立對足球運動的基本認知，理解比賽流程與規(guī)則，培養(yǎng)運動興趣與觀賽禮儀。在專項訓練階段，對學生進行前期評估，制定差異化的訓練計劃。針對傳球精度、接球穩(wěn)定性、運球突破能力、射門技巧等關鍵環(huán)節(jié)進行針對性強化，確保每個學生能在自身基礎上獲得有效提升。在實戰(zhàn)應用階段，定期組織班級內(nèi)部、班級之間的友誼賽，并引入AR足球訓練系統(tǒng)，模擬復雜比賽場景。實戰(zhàn)不僅鞏固了技能，而且極大地提升了學生的運動強度與持續(xù)時間，對增強心肺耐力、消耗脂肪、防控肥胖具有直接且顯著的效果。同時，在激烈競技中，學生的心理承受能力、快速決策能力以及團隊協(xié)作精神得到錘煉。

打造“全員參與、以賽育人”的賽事體系

競賽是體育運動的魅力所在，也是激勵學生持續(xù)參與鍛煉的強大引擎。學校構建了“班級聯(lián)賽—年級聯(lián)賽—校長杯”三級聯(lián)賽架構，并以創(chuàng)新的激勵機制與文化融合，實現(xiàn)了“以賽促練、以賽育人”的目標。

聯(lián)賽結構：通過“三級金字塔”實現(xiàn)升降聯(lián)動。班級聯(lián)賽面向全體學生，每個班級組建隊伍，利用課余時間展開角逐。其首要目標是“全員參與”，讓每一個熱愛足球的學生都有機會踏上綠茵場，體驗比賽的激情與魅力。年級聯(lián)賽匯聚各班精英，而“校長杯”則是校園足球的最高榮譽象征，由各年級的高水平隊伍參與角逐。連接各級聯(lián)賽的升降級制度是激發(fā)持續(xù)動力的核心，班級聯(lián)賽前四名可獲得晉級“校長杯”明星賽的資格。這一制度賦予了賽事持續(xù)的機會與挑戰(zhàn)，促使每支隊伍為了榮譽而不斷努力提升，形成積極向上的競爭氛圍。

角色設置：多元分工，提升學生更高的參與率。為突破“少數(shù)人競技”的模式，學校設置啦啦隊、宣傳組、后勤保障、數(shù)據(jù)記錄等多元化崗位。高達90%的學生參與率，意味著絕大多數(shù)學生都能在足球活動中找到自己的位置，獲得歸屬感與價值感，這對于培養(yǎng)學生的集體榮譽感和社交能力至關重要。

文化融合：拓展內(nèi)容，家校共育。學校逐步將足球賽事升華為校園足球文化節(jié)，其間舉辦知識展覽、主題繪畫征文、趣味挑戰(zhàn)賽等活動，將體育與美育、智育相結合，深化學生對足球文化的理解，營造濃厚的體育氛圍。搭建家校聯(lián)動橋梁，邀請家長組隊參賽，與孩子們同場競技，將健康運動的理念輻射至家庭，形成了家校共育的合力。同時，結合班徽設計、戰(zhàn)報編輯，營造濃厚的足球文化氛圍。

提供“專業(yè)支撐、穩(wěn)固運行”的保障體系

學校從師資力量、安全防護、訓練條件等方面入手，為足球教育體系的順暢運行提供堅實支撐。

一是卓越的師資隊伍建設。學校組建了由專業(yè)體育院校畢業(yè)生、持國家級教練證書教師構成的優(yōu)質(zhì)師資團隊。定期選派教師參加國內(nèi)專業(yè)培訓與研討會，確保教學理念與方法的前沿性。此外，與市里的足球俱樂部和其他職業(yè)青訓機構等建立青訓合作機制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教練資源與教學經(jīng)驗的共享。

二是完備的賽事保障體系。學校為每場比賽配備專業(yè)的醫(yī)療急救團隊與設備，同時為所有參賽球員購買足額的意外保險，減輕學生與家長的后顧之憂。引入智能裁判系統(tǒng)，借助科技手段保障判罰的公平公正。

三是穩(wěn)定的精英培養(yǎng)通道。對于在足球方面展現(xiàn)出卓越潛質(zhì)的學生，學校建立了“日常訓練+賽事實戰(zhàn)+寒暑特訓”的精英培養(yǎng)體系。每周10次、每次100分鐘訓練、每學期至少20場友誼賽，為他們的快速成長提供了沃土。此外，學校積極與多所優(yōu)質(zhì)高中搭建合作橋梁，迄今升學率保持100%，使得校園足球的發(fā)展具有可持續(xù)性。

經(jīng)過數(shù)年的扎實推行，學校以足球運動為核心的體育教育模式取得了顯著成效，全體學生的體質(zhì)、素養(yǎng)實現(xiàn)了雙重提升。

體質(zhì)水平顯著提升，肥胖防控效果明顯。一是力量素質(zhì)得到了提升。初中生正處于肌肉力量發(fā)展的敏感期，足球運動中的傳球、射門、跑位等動態(tài)力量訓練，能有效刺激下肢股四頭肌、腘繩肌及核心肌群，同時避免靜態(tài)力量訓練對未完全鈣化骨骼的壓迫。初三某生通過系統(tǒng)訓練立定跳遠從 1.55 米提升至 2.25 米，符合《青少年運動訓練生理學》“每周 2 次專項訓練，下肢爆發(fā)力提升 12%~15%” 的研究結論。二是耐力素質(zhì)得到了增強。足球是典型的間歇式有氧運動，一場20分鐘的小場比賽，學生平均跑動距離達1800米，其中包含多次“沖刺—慢走—再沖刺”的循環(huán)。這種模式能有效提升最大攝氧量，增強心肌收縮力。學校2024—2025學年體質(zhì)監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，足球社團學生的1000米跑達標率（90%）和優(yōu)秀率（62%）均顯著高于非參與學生，證明了其在提升耐力、消耗脂肪、防控肥胖方面的卓越成效。三是靈敏與協(xié)調(diào)素質(zhì)得到了提升。足球運動中的變向、急停、搶斷等動作，高度依賴神經(jīng)系統(tǒng)對肌肉的快速精確支配，長期訓練能顯著縮短神經(jīng)反應。同時，“傳球─跑位─射門”的連貫動作，需要視覺、前庭、運動系統(tǒng)的完美整合，能全面提升身體協(xié)調(diào)性與平衡能力。初一某生經(jīng)過8周同步訓練，“傳球—跑位”動作的連貫完成率從20%提升至75%，其在小組對抗中的配合流暢度與個人自信心均得到質(zhì)的飛躍。

通過對比學校足球課程實施前后的學生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)，可以清晰地看到變化：學生的耐力、力量、速度等核心身體素質(zhì)指標均有顯著改善，其中耐力水平平均提升了20%，學生體質(zhì)健康測試優(yōu)秀率從20%提升至35%，良好率從35%提升至45%。足球運動對控制體重、降低肥胖發(fā)生率產(chǎn)生了直接的正面影響。

心理狀態(tài)積極向好，學生行為規(guī)范得到明顯改善。足球運動的育人功能在心理與行為層面得到了充分彰顯，調(diào)查顯示，90%的學生認為通過足球活動，自己的團隊合作能力得到了很大提升，團隊意識與協(xié)作精神增強，在比賽中學會溝通、信任與配合，集體榮譽感持續(xù)提升。嚴格的訓練要求、明確的比賽規(guī)則，促使學生學會自我約束，紀律性與自律性得到提高。賽場上的每一次成功突破、每一次精彩射門，都能為學生帶來自我肯定的積極體驗。多元的角色參與也為學生提供了廣闊的社交平臺，有助于其健全人格的養(yǎng)成。

競技成績屢獲突破，學校品牌初步樹立。在扎實的基礎之上，學校足球競技水平實現(xiàn)突破。在區(qū)級、市級乃至自治區(qū)級的各項賽事中屢獲佳績，兩度奪得“區(qū)長杯”冠軍，并在自治區(qū)級別的比賽中獲得亞軍等榮譽。這些成績不僅證明了培養(yǎng)體系的有效性，而且極大地提升了學校聲譽與學生自豪感。

面向未來，學校在智慧化升級方面，啟動智慧球場改建，引入運動追蹤、環(huán)境監(jiān)測等智能設備，實現(xiàn)訓練的科學化與精準化。在課程化深入方面，開發(fā)校本足球課程，使教學體系更加標準化、特色化。在品牌化打造方面，著力塑造自有校園足球賽事IP，擴大影響力。在保障體系方面，通過設立專項經(jīng)費、拓展校企合作網(wǎng)絡、完善評價激勵體系等舉措，確保校園足球工作能夠獲得持續(xù)的資源投入與制度支持，行穩(wěn)致遠。

實踐充分證明，將足球運動作為學校體育工作的核心，構建課程、賽事、保障“三位一體”的系統(tǒng)化教育模式，是全面提升學生體質(zhì)健康水平、有效防控肥胖、促進心理健康與行為養(yǎng)成的戰(zhàn)略之舉。它不僅強健了學生的體魄，更在潛移默化中塑造了他們勇敢、合作、樂觀、守規(guī)的寶貴品質(zhì)，實現(xiàn)了“文明其精神，強健其體魄”的育人目標。

（作者系內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市康巴什區(qū)實驗中學校長）

責任編輯：吳紹芬