近年來，山東省淄博市臨淄區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于“評價，讓學(xué)生生長得更好”的理念，針對對學(xué)生知識掌握量評價多、對學(xué)科能力評價少，教師評價學(xué)生多、學(xué)生評價自己少，書面評價運(yùn)用多、其他方法運(yùn)用少，注重期中期末評價多、課堂評價少等現(xiàn)象，積極探索學(xué)科能力多元化評價改革，重點(diǎn)突出“立德樹人、能力培養(yǎng)、思維提升、價值引領(lǐng)”評價導(dǎo)向，構(gòu)建起“全過程、全要素、全員參與”的學(xué)科能力多元評價體系，有效引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)，建立學(xué)科能力多元評價模型。學(xué)科能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。學(xué)?；趪覍W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)科特點(diǎn)，制定了《學(xué)科能力多元評價工作指導(dǎo)意見》，各學(xué)科分別編制《學(xué)科能力多元評價指南》，設(shè)計(jì)了各學(xué)科能力評價模型，系統(tǒng)制定每一種學(xué)科能力相應(yīng)的評價指標(biāo)體系。如語文學(xué)科能力包括識字、寫字、朗讀、閱讀、習(xí)作、口語表達(dá)等9項(xiàng)，每一項(xiàng)對應(yīng)不同的評價指標(biāo)。

研發(fā)學(xué)科能力多元評價手冊，系統(tǒng)優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校站在學(xué)生角度，關(guān)注知識的前后關(guān)聯(lián)與結(jié)構(gòu)性，關(guān)注學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力、社會交往能力和積極心理品質(zhì)，編制出了《學(xué)科能力評價手冊》。整套評價手冊以課時、單元、期末分項(xiàng)評價單的形式呈現(xiàn)，每節(jié)課、每個單元、每冊教材都編制了具體的評價任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)在師生教與學(xué)的互動中生成，根據(jù)學(xué)生差異及學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，評價方式采用紙筆測試、實(shí)作評價、檔案袋評價、口語評價等多種方式。例如音樂學(xué)科，學(xué)生可以選擇唱歌、器樂演奏等項(xiàng)目參與評價。語文有必選項(xiàng)目和自選項(xiàng)目。實(shí)踐表明，評價手冊已成為學(xué)生自學(xué)、自測、自我激勵的成長手冊，成為規(guī)范教師教學(xué)活動、提升教學(xué)效果的好幫手。

精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課堂評價目標(biāo)，開展“課型研究”。高效能的課堂評價必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，校本化地解讀教材，分析學(xué)生的潛在性、差異性，學(xué)校在推進(jìn)課堂評價的進(jìn)程中，逐步完善了“讀課標(biāo)、讀教材、讀學(xué)生”的機(jī)制，將課程目標(biāo)分解到每學(xué)年、每學(xué)期、每單元、每課時。設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)高度匹配的評價任務(wù)，依據(jù)評價任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動方案，在教學(xué)中使用評價任務(wù)收集學(xué)生掌握情況，并給予學(xué)生準(zhǔn)確、具體的反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略。

“課型”是學(xué)科邏輯的具體體現(xiàn)，它追求的是讓無序、形式和內(nèi)容迥異的課按照一定的維度形成有層次、有結(jié)構(gòu)的體系。我們將學(xué)科能力和方法作為一種重要“課型”進(jìn)行研究，如語文的聽話能力、說話能力、閱讀能力和作文能力，數(shù)學(xué)的計(jì)算能力、抽象能力、推理能力、建模能力，英語的聽說能力，其他學(xué)科的綜合能力和創(chuàng)新能力等。同時，還要明確同一種能力在不同年段的差異點(diǎn)、銜接點(diǎn)和生長點(diǎn)，讓課型研究更有學(xué)科性、目標(biāo)性和結(jié)構(gòu)性。

還學(xué)生“評價權(quán)”，挖掘評價的育人價值。學(xué)校在評價改革中強(qiáng)調(diào)改變課堂評價以教師為中心的評價模式，將評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。評價權(quán)包括自評與評價他人、發(fā)表感受、提意見、表揚(yáng)和建議。培養(yǎng)學(xué)生評價能力是提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。學(xué)校通過與學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生參與評價規(guī)則的制定，參與記錄自己的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果的交流，從而樹立目標(biāo)意識、培養(yǎng)自控能力，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

多年的實(shí)踐和改進(jìn)，學(xué)校學(xué)科教學(xué)的人文化、生活化和綜合化育人路徑更加明確，取得積極成效。一是促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科能力提升和個性發(fā)展。學(xué)生能夠探尋到適合自己的學(xué)習(xí)方法，更會學(xué)習(xí)，能找到實(shí)現(xiàn)自己理想的路徑和獨(dú)特視角，學(xué)會思考，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。二是有效提升了教師的評價素養(yǎng)。學(xué)科能力多元評價的實(shí)施，使教師開發(fā)學(xué)科育人價值的意識逐步增強(qiáng)，對學(xué)科能力培育目標(biāo)的把握更清晰，積極運(yùn)用動態(tài)的思維方式思考教育過程，形成了整體關(guān)聯(lián)、整體融通的思維方式。

（作者系山東省淄博市臨淄區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長）

《中國教育報(bào)》2022年02月09日第3版