新聞回放

學(xué)習(xí)要不要講競(jìng)爭(zhēng)？在一場(chǎng)有關(guān)“青少年心理成長與心理健康教育”的主題論壇上，專家學(xué)者們對(duì)這一話題進(jìn)行了探討。有專家認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)該講競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)不是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)要友愛、合作，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。也有專家指出，競(jìng)爭(zhēng)客觀存在，減少父母和學(xué)校帶給孩子的攀比壓力、幫助和支持孩子去學(xué)會(huì)面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)更重要。

主持人語

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，人們所承受的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大。在學(xué)習(xí)和工作中，更是難以逃脫競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。競(jìng)爭(zhēng)的初心也許是好的，但是如果陷入盲目的競(jìng)爭(zhēng)，則容易迷失方向，造成內(nèi)心的焦慮。青年該怎樣看待、理解競(jìng)爭(zhēng)？又該怎樣面對(duì)它、超越它？本期我們邀請(qǐng)三名大學(xué)生一同探討，三篇評(píng)論角度不同，卻立意高遠(yuǎn)，剖析深刻。

青年說

告別零和博弈 追求學(xué)中共贏

“不進(jìn)則退，慢進(jìn)也是退”是當(dāng)今學(xué)生面對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。這背后是教育評(píng)價(jià)單一、家庭高度期待的結(jié)果，在如此競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，學(xué)生似乎只有“搶跑”才能贏。這既造成了學(xué)生產(chǎn)生不必要的焦慮心理，也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)合作與共贏思維的忽視。

學(xué)生們將所在的班級(jí)或所處環(huán)境視作學(xué)習(xí)的“角斗場(chǎng)”，自身則是“角斗士”。面對(duì)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們不僅不為所動(dòng)，反而加深了他們對(duì)未來人生的焦慮與恐慌。由此忽視了同學(xué)之間的互幫互助，使自己進(jìn)步緩慢，甚至久久不能突破瓶頸。

傳統(tǒng)的零和博弈思維，讓學(xué)生沉迷在成績與榮譽(yù)的虛榮心理中，學(xué)習(xí)因此變成喜憂參半的無形負(fù)擔(dān)。與之相反，共贏思維能夠幫助學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自學(xué)能力與解決問題的思維，以此推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力質(zhì)的提升。同時(shí)，共贏思維亦有助于學(xué)生養(yǎng)成交流合作、互利共贏的行為習(xí)慣，在分享與互助中共學(xué)、共享、共贏。

“獨(dú)行快、眾行遠(yuǎn)”，共贏思維對(duì)學(xué)生的日后成長也具有長遠(yuǎn)意義。在日常生活中，培養(yǎng)合作共贏思維有助于提升學(xué)生交流溝通和解決問題的能力，減少人際間不必要的沖突。在工作勞動(dòng)中，共贏思維是形成良好合作氛圍的根基，既可以助力團(tuán)隊(duì)順利完成任務(wù)，又為自己和同事創(chuàng)造友好愉悅的工作環(huán)境。

零和博弈并非學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的唯一出路，學(xué)中共贏亦非空中樓閣，學(xué)習(xí)是一次超越博弈、走向共贏的旅途。成長成才的路上，“我”與“你”并非非此即彼的關(guān)系，注重“我”與“我們”，才能美美與共、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)中共贏。（劉暢 重慶大學(xué)新聞學(xué)院2021級(jí)碩士研究生）

《中國教育報(bào)》2023年06月06日第2版