在當前推動鄉(xiāng)村振興和追求共同富裕的時代背景下，鄉(xiāng)村教育面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。如何探索出一條低成本、高成效、城鄉(xiāng)共生的鄉(xiāng)村教育發(fā)展道路，辦出鄉(xiāng)村學校的“鄉(xiāng)土味道”？浙江省天臺縣積極創(chuàng)新，以“數智勞動”平臺建設激活了鄉(xiāng)村教育的“一池春水”。

    數智勞動，鄉(xiāng)村教育轉型的突破之舉

傳統的教學模式難以突破場地、師資等瓶頸，無法放大轉型效能，不能滿足學生全面發(fā)展的需求。天臺縣創(chuàng)新思路，建設“數智勞動”平臺，通過數字賦能，實現了城鄉(xiāng)師生的雙向奔赴：一是借助數字場景破解場所的供需矛盾。因城鄉(xiāng)差異，城鄉(xiāng)學校擁有的勞動資源各有優(yōu)勢，城市學校擁有更多的科技型勞動資源，鄉(xiāng)村學校擁有更多的農耕型勞動資源。借助數字場景，進行快速自動匹配，可以讓城鄉(xiāng)孩子共享彼此的勞動資源。二是數字場景實現勞動師資錯時聘用?？陀^地說，現在的中小學校配備勞動教育專職教師存在一定難度。通過數據匹配邀請社會上的一批能工巧匠、非遺大師、勞動模范擔任勞動技師職務，能夠更好地滿足學生勞動教育的實際需要。借助數字場景，學校能夠快速地找到相應的教師，并與其他學校錯時聘用。三是數字場景消除勞動研究時空限制。開展勞動教育過程中，勞動研究受時空限制明顯，比如城區(qū)孩子很難全過程觀察農作物的生長，獲取相關的數據信息。借助數字場景，就能很好地解決時空限制。

    集成改革，打造協同創(chuàng)新的多跨場景

天臺縣創(chuàng)建的“勞動課堂”應用場景中，五個子場景的數據和信息充分發(fā)揮了數字化優(yōu)勢。

第一個場景是實踐共富園，勞動場所一網對接。該場景匯聚校外勞動基地和相關課程，供學校和家長自主選用；展示校內勞動基地和精品課程，供周邊學校借時共享；公開社會和企業(yè)勞動需要清單，供學校和學生志愿認領。

第二個場景是匠師會客廳，勞動師資一庫共享。社會上志愿參加學校教育的非遺傳人、大師工匠、農業(yè)專家等人員可以通過平臺自主申報，然后相關部門根據個人申報情況，進行資質審核，具備任教資質的匠師由學校錯時聘用，然后對他們的教學情況進行星級評價。

第三個場景是教學雷達站，勞動課堂一屏管控。數字大屏能夠呈現學校勞動教育的實時情況。該應用場景可以實現教學進度清單化、動態(tài)化，過程管理實時化、閉環(huán)化。

第四個場景是數字農科院，勞動研究一鏈集成。該場景借助人工智能、VR等技術，為學校師生開展勞動研究，提供全息體驗、數據集成、動態(tài)追蹤、虛擬實驗、智能操控、結果分析等數字場景。

第五個場景是成長檔案館，勞動評價一圖統攬。該場景主要是為勞動教育評價提供數字化留痕、可視化呈現和數字化評估，展示優(yōu)秀學生勞動風采，并對學生的勞動素養(yǎng)情況，與該生的學業(yè)水平、心理健康、畢業(yè)就業(yè)等情況進行對比追蹤，尋找勞動教育之外的潛在價值。

    生態(tài)重建，激活鄉(xiāng)村教育的“一池春水”

天臺縣海拔800米的一所山區(qū)學校——石梁學校與城區(qū)的赤城中學以勞動教育為依托結對后，兩地學生混合編班，學習時間各占一半，春季上山區(qū)，秋季進城區(qū)，城鄉(xiāng)孩子都非常開心。這種合作為鄉(xiāng)村學校的可持續(xù)發(fā)展帶來了新的動力。

首先，鄉(xiāng)村學校的發(fā)展通道進一步打開。全面落地勞動教育，深化“五育融合”后，鄉(xiāng)村學校真正走進了“天地課堂，萬物課程”時代，學校的發(fā)展空間、學生的成長空間被迅速打開。同時，教師的資源意識、課程意識、跨學科意識、合作意識被激活。在城鄉(xiāng)學校的合作共建過程中，鄉(xiāng)村學校不再是單一的幫扶對象，而是以勞動實踐、研學實踐、綜合實踐等方面的獨特資源優(yōu)勢，實現對城市學校的反哺。

其次，鄉(xiāng)村學校的發(fā)展品質得到有力提升。鄉(xiāng)村的教育資源被激活，學生的學習空間被打開，鄉(xiāng)村學校的改革也在靜悄悄進行。在數字化引領下，該縣與學校、省內外多個勞動教育實驗區(qū)組成數字賦能勞動教育共同體，拓寬了學校對外交流合作的渠道，實現了資源整合選用、教學考核評估、信息互動反饋和社團研究創(chuàng)新等路徑的優(yōu)化，顯著提高了勞動教育的效率和效益。目前，平臺用戶注冊數1.1萬余人，活躍數超4000人，上網基地數36家，入庫匠師數387人，共享課程數2089個。

最后，鄉(xiāng)村學校的發(fā)展生態(tài)全面修復。數智勞動，不僅激活了鄉(xiāng)村的勞動實踐，也帶動了鄉(xiāng)村的研學實踐、科技實踐和綜合實踐。鄉(xiāng)村的辦學動能被激活，教育教學質量持續(xù)提升，必然帶來鄉(xiāng)村學校的生源回流。如前面提到的石梁學校，雖然地處偏遠山區(qū)，但因獨特的勞動優(yōu)勢和研學優(yōu)勢，學生數量回流明顯。同時在數字化引領下，鄉(xiāng)村學校的勞動課程和研學課程得到了深入實施，一些傳統勞動工匠得到了重新上崗的機會。這樣的方式不僅有利于保護傳統技藝和文化，也為鄉(xiāng)村學校帶來了更多的教師資源，有助于提升教學質量和水平。

天臺縣“數智勞動”項目啟動僅一年，其“勞動課堂”應用場景先后入選浙江省教育廳數字化改革試點項目、教育部教育信息化教學應用實踐共同體項目，并被浙江省委、省政府評為共同富裕改革創(chuàng)新案例。

天臺縣將以數智勞動這一突破性抓手為起點，進一步辦強辦優(yōu)鄉(xiāng)村教育，努力把鄉(xiāng)村學校打造成“鄉(xiāng)土基因”的傳承培育中心、鄉(xiāng)村群眾的精神文化中心和鄉(xiāng)村振興的研究創(chuàng)新中心，有力推動鄉(xiāng)村教育的持續(xù)向好發(fā)展。

（作者單位系浙江省天臺縣教育局）

《中國教育報》2023年08月06日第4版