中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出了評價改革的五項重點任務(wù)，其中重點任務(wù)之一是“探索建立中小學(xué)教師教學(xué)述評制度，任課教師每學(xué)期須對每個學(xué)生進行學(xué)業(yè)述評，述評情況納入教師考核內(nèi)容”，可見中小學(xué)教師教學(xué)述評制度是新時代教育評價改革中的一項重要制度設(shè)計。上海市奉賢中學(xué)附屬小學(xué)以中小學(xué)教師教學(xué)述評制度為重要抓手來進行實踐探索。在此過程中，我們以學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系構(gòu)建為切入點、以學(xué)生學(xué)業(yè)述評實踐為著力點、以教師教學(xué)述評制度研究為關(guān)鍵點綜合推進，取得了不錯的成效。

    以學(xué)生學(xué)業(yè)評價為切入點，建立學(xué)業(yè)評價體系

中小學(xué)教師教學(xué)述評制度的一個核心內(nèi)容是學(xué)科教師評學(xué)生?！霸u學(xué)生”主要是指由每位學(xué)科教師評定學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，這里的學(xué)業(yè)不只是學(xué)習(xí)成績，而是涵蓋知識技能、過程方法、情感態(tài)度等在內(nèi)的綜合表現(xiàn)。為了引領(lǐng)學(xué)科教師做好學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，為教師評價學(xué)生提供目標導(dǎo)航、內(nèi)容維度、路徑方式等，學(xué)校整體架構(gòu)了指向?qū)W生全面發(fā)展的“小水晶”學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系。

評價具有育人的導(dǎo)向作用，以國家育人方針和區(qū)域“新成長”教育理念為指引，我們確定了學(xué)校的育人目標：培養(yǎng)品德為先、體健為基、全面發(fā)展、多元成長的“水晶寶貝”。基于育人目標，從而明確學(xué)業(yè)評價目標：通過校內(nèi)外不同學(xué)習(xí)場景的評價，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生在德智體美勞5個方面的表現(xiàn)開展過程評價，引導(dǎo)學(xué)生成為品德為先、體健為基、全面發(fā)展、多元成長的“水晶寶貝”。學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)建了“五大評價內(nèi)容、四大評價場景、三大評價維度”為主體的“小水晶”學(xué)業(yè)評價框架，并基于不同評價場景確定具體評價標準與評價方式，形成了校本化學(xué)生學(xué)業(yè)評價實施方案。

學(xué)校要求教師面向所有維度開展評價，引導(dǎo)教師關(guān)注評價的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性，全面真實地反映學(xué)生的成長軌跡，引導(dǎo)學(xué)生多元成長。每學(xué)期每名學(xué)生都會拿到一份“水晶寶貝”學(xué)業(yè)發(fā)展報告，每學(xué)期末，學(xué)科教師綜合分析學(xué)生的過程表現(xiàn)，對學(xué)生進行描述性、綜合性評價。

為發(fā)揮評價的激勵導(dǎo)向作用，促進學(xué)生的多元成長，學(xué)校建立進階性的激勵措施，每名學(xué)生可以積攢能量值，每周獲得“水晶能量卡”，每月獲得“晶寶徽章”，每學(xué)期末獲得“晶寶單項獎”或“水晶寶貝全能獎”。

    以學(xué)生學(xué)業(yè)述評為著力點，夯實教學(xué)述評基礎(chǔ)

我們嘗試在教師教學(xué)述評背景下，研究學(xué)業(yè)述評指標框架的搭建，幫助教師基于學(xué)業(yè)評價的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)精準地分析、述評學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平，精準地反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)效果。

我們將學(xué)科學(xué)業(yè)評價指標進行優(yōu)化，從興趣與習(xí)慣、態(tài)度與品質(zhì)、經(jīng)歷與學(xué)習(xí)成果3個維度開展過程性評價。教師借助信息化平臺比較全面地采集到學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)證據(jù)，了解學(xué)生學(xué)科各分項的學(xué)習(xí)掌握情況。基于平臺數(shù)據(jù)的收集、分析以及評價的指標，教師從學(xué)業(yè)發(fā)展目標的達成情況和改進建議兩個方面對學(xué)生進行定性、定量的科學(xué)述評。

對于學(xué)業(yè)發(fā)展目標達成情況中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們主要通過日常觀察、學(xué)生自評、家長問卷、學(xué)生對話等方式對學(xué)生的興趣與習(xí)慣、態(tài)度與品質(zhì)進行評價。對于創(chuàng)新思維，我們主要挖掘?qū)W生高階思維和創(chuàng)新意識，根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量的考核情況，從學(xué)生實際出發(fā)，注重一些經(jīng)典片段的記錄，如課堂精彩回答、創(chuàng)意作業(yè)等，教師通過觀察和分析，對學(xué)生的思維能力發(fā)展水平進行述評。對于學(xué)業(yè)水平，我們依據(jù)義務(wù)教育課程標準中的學(xué)科學(xué)段目標和分學(xué)段目標，描述不同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，對學(xué)生所處的學(xué)業(yè)水平等級及其知識技能進行精準述評。

對每個學(xué)生進行學(xué)業(yè)述評的過程體現(xiàn)并發(fā)展了教師的專業(yè)水平，且有利于找到促進學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)行動策略。改進建議就是指對學(xué)生的薄弱之處進行分析，進一步分析每名學(xué)生的優(yōu)勢和不足之處，給予建議指導(dǎo)，查漏補缺，形成每個學(xué)生學(xué)科期末學(xué)業(yè)述評報告，從而提出其學(xué)業(yè)改進建議，為學(xué)生的自主發(fā)展提供更精準的指導(dǎo)。

    以教師教學(xué)述評為關(guān)鍵點，創(chuàng)新教師評價制度

教學(xué)述評制度本身是一種增值性的教師評價制度，其設(shè)計的出發(fā)點是促進教師教學(xué)評價的科學(xué)化，促進教師關(guān)注每個學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展，從而引導(dǎo)教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一個學(xué)生。

對每個學(xué)生學(xué)業(yè)述評的結(jié)果，直接反映了教師的教學(xué)績效，為績效評價提供了具有說服力的依據(jù)。更重要的是，學(xué)業(yè)述評的結(jié)果經(jīng)過教師的綜合分析與反思，形成教學(xué)述評的“述”。教師可以在“述學(xué)生”的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生學(xué)業(yè)述評的過程性數(shù)據(jù)及其使用情況、針對性改進策略與落實情況，以及改進的效果形成系統(tǒng)化的教學(xué)經(jīng)驗，來分析自己的教育教學(xué)行為中的優(yōu)勢及不足之處，從而調(diào)整或優(yōu)化自己的教育教學(xué)行為，反作用于日常教育教學(xué)。這種教師教學(xué)的自畫像，可以作為以教學(xué)為主題的教師述職評議。

“述”是為了更好地“評”，學(xué)校嘗試構(gòu)建教師教學(xué)述評的評價指標。教師日常對數(shù)據(jù)的使用頻次、改進措施和落實情況可根據(jù)評價記錄以量化的形式進行評價，這部分評價的是教師日常的基本工作內(nèi)容，屬于基本指標，占比60%。教師對“述”的成效通過對學(xué)生的學(xué)業(yè)進步、教師的改進情況進行數(shù)據(jù)跟蹤和前后對比，占比30%，這部分是教師評價的核心考量指標，也最能通過教師述評，反映教師個人專業(yè)能力是否提升、學(xué)生學(xué)業(yè)水平是否進步。教師的自評和他評由于具有一定的主觀性，因此占比10%，比重較低。學(xué)校還成立了考評小組，在學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)資料的收集基礎(chǔ)上，依據(jù)校級教學(xué)述評的考核辦法對教師的教學(xué)工作進行補充與印證，最終對教師作出綜合考核評價。

（作者系上海市奉賢中學(xué)附屬小學(xué)校長）

《中國教育報》2024年04月10日第5版