隨著教育理念的不斷創(chuàng)新和人本思想的深入人心，環(huán)境創(chuàng)設與課程融合已成為提升幼兒園教育質(zhì)量的關鍵所在。然而，許多老舊幼兒園由于歷史遺留問題和資金限制，在環(huán)境創(chuàng)設與課程融合方面存在諸多問題，如空間布局不合理、墻面互動缺失、環(huán)境創(chuàng)設與課程脫節(jié)等。這些問題不僅影響園區(qū)美觀，而且存在安全隱患，導致幼兒園無法充分釋放和發(fā)揮環(huán)境的教育功能。對此，我們應該有針對性地做好老舊幼兒園的升級和改造，力爭讓環(huán)境與課程能夠水乳交融、相得益彰。

優(yōu)化空間布局，按年齡和課程需求分區(qū)設計

空間布局不合理是老舊幼兒園普遍存在的問題。在教室內(nèi)部，由于空間有限，很多老舊幼兒園無法為幼兒提供足夠的活動空間和儲物空間，導致教室顯得擁擠不堪。同時，一些教室的采光和通風條件也不好，影響了幼兒的身體健康。在戶外活動區(qū)域，由于場地限制，很多老舊幼兒園無法為幼兒提供充足的運動空間和游戲設施，這就限制了幼兒的活動范圍和運動量。

針對老舊幼兒園空間布局不合理的問題，可以通過優(yōu)化空間布局來營造舒適的學習環(huán)境。首先，整體規(guī)劃應充分考慮幼兒年齡和課程需求。這包括確定主要通道、活動區(qū)域、休息區(qū)域、教學區(qū)域等的位置和大小，確保每個區(qū)域都能得到充分利用，并且彼此之間布局合理、互不干擾。我們需要深入了解不同年齡段的幼兒在學習、游戲和社交中的特點以及不同課程對空間的具體需求。例如，小班幼兒需要更多溫馨、親密的空間進行日常活動，而大班幼兒則可能需要更大的活動區(qū)域來開展更為復雜的游戲和課程活動。

其次，充分利用空間，分區(qū)設計。例如，可以在墻壁上設置儲物柜或書架，以節(jié)省地面空間；在走廊或樓梯間設置小型活動區(qū)域，以增加活動空間等。大致可分三個區(qū)域進行設計，第一，教學區(qū)域：根據(jù)課程需求，將教學區(qū)域劃分為不同的教室或活動室，確保具備適宜的教學設備和足夠的活動空間。第二，活動區(qū)域：根據(jù)幼兒的興趣和課程需求，將活動區(qū)域細分為沙池區(qū)、運動區(qū)、音樂區(qū)、角色扮演區(qū)等。這些區(qū)域應相對獨立，但又要保持一定的聯(lián)系，方便教師觀察和指導。第三，休息區(qū)域：要確保安靜、舒適，具備足夠的床位和休息設施，以滿足所有幼兒的休息需求。

最后，要兼顧安全性、靈活性與可變性。在空間布局優(yōu)化過程中，安全性是首要考慮的因素。我們需要確保所有區(qū)域的地面平整、無障礙物、無尖銳邊角等。同時，我們還要考慮緊急疏散通道的設置，確保在緊急情況下能夠迅速疏散幼兒?？紤]到幼兒和課程需求的變化，空間布局應具有一定的靈活性和可變性。這意味著我們可以根據(jù)需要調(diào)整或重新規(guī)劃空間布局，以適應新的需求。

激發(fā)幼兒興趣，增強環(huán)境創(chuàng)設的互動性

老舊幼兒園的墻面缺乏幼兒參與和互動時，會直接影響到幼兒在園內(nèi)的學習和體驗，抑制他們的好奇心和創(chuàng)造力。主要表現(xiàn)為兩方面：第一，幼兒往往只能被動地接受墻面環(huán)境的內(nèi)容，缺乏主動參與的機會。例如，墻面裝飾更新時，教師只是簡單掛上新的畫作或裝飾物，沒有邀請幼兒參與創(chuàng)作或選擇。這種互動與共創(chuàng)的缺失，導致幼兒對墻面的關注度降低，缺乏與墻面的情感聯(lián)系。第二，環(huán)境創(chuàng)設靜態(tài)多，動態(tài)少。墻面環(huán)境往往以靜態(tài)的裝飾和圖片為主，缺乏動態(tài)的元素和變化。靜態(tài)的環(huán)境無法吸引幼兒的注意力，也無法滿足他們對新鮮感和變化的需求。相比之下，動態(tài)的環(huán)境，如可操作的玩具、可變化的圖案等，更能激發(fā)幼兒的興趣和參與度。

增強環(huán)境創(chuàng)設的互動性，首先，鼓勵幼兒主動參與。環(huán)境創(chuàng)設應考慮幼兒的好奇心和探索欲，鼓勵他們主動與環(huán)境互動。例如，設計開放式儲物系統(tǒng)，如形似小房子或城堡的儲物柜，門窗可打開，增加取放玩具的樂趣。儲物柜的每層可貼上不同標簽或圖案，幫助幼兒學習分類和識別?；邮綁γ嫔显O置可更換的插畫或磁貼，讓幼兒根據(jù)喜好隨意組合，還可設置繪本墻和錄播系統(tǒng)，增加互動樂趣。

其次，設置挑戰(zhàn)和任務。在環(huán)境中設置挑戰(zhàn)性任務和活動，以激發(fā)幼兒的思考和解決問題的能力。例如，“小小偵探”區(qū)域設置謎題和線索，讓幼兒通過觀察和推理解謎，培養(yǎng)觀察力和邏輯思維能力。在“小小建筑師”區(qū)域，提供積木和設計圖，讓幼兒根據(jù)設計圖搭建小房子，培養(yǎng)空間想象能力和解決問題的能力。

環(huán)境支撐課程，鼓勵幼兒學習與探索

環(huán)境創(chuàng)設與課程脫節(jié)也是老舊幼兒園面臨的重要問題。這主要表現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設沒有與課程內(nèi)容緊密結(jié)合起來，無法發(fā)揮環(huán)境的教育功能。例如，有的幼兒園在創(chuàng)設環(huán)境時只是簡單地擺放了一些玩具和裝飾物，而沒有考慮到這些物品與課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，無法為幼兒提供一個與課程內(nèi)容相協(xié)調(diào)、相促進的學習環(huán)境。

對此，教師應有意識地將環(huán)境作為課程活動的重要場所和支撐，將環(huán)境創(chuàng)設與課程內(nèi)容相結(jié)合，與課程目標相對接，使幼兒在環(huán)境中學習、在環(huán)境中探索。如在開展“四季變化”主題活動時，幼兒園可以在環(huán)境創(chuàng)設中體現(xiàn)出四季的特點，布置與季節(jié)相對應的元素，激發(fā)他們的好奇心和探索欲。此外，教師在明確課程目標的基礎上，可根據(jù)目標進行有針對性的環(huán)境創(chuàng)設。如開展以“培養(yǎng)幼兒動手能力”為目標的課程時，幼兒園可以在環(huán)境中設置各種手工制作區(qū)，提供豐富的材料和工具，如紙張、剪刀、膠水、顏料等。同時，教師可以引導幼兒進行各種手工制作活動，如剪紙、折紙、粘貼畫等。這樣不僅能夠滿足課程目標的要求，還能讓幼兒在制作的過程中鍛煉自己的動手能力和創(chuàng)造力。

（作者單位系甘肅省蘭州市教育科學研究所）

《中國教育報》2024年07月07日第2版