木桶理論，又稱短板理論，是一個(gè)經(jīng)典的管理學(xué)理論。它通過(guò)一個(gè)形象的比喻來(lái)說(shuō)明，一個(gè)木桶的盛水量由組成木桶最短的那塊木板決定，強(qiáng)調(diào)了在團(tuán)隊(duì)管理和發(fā)展中，應(yīng)當(dāng)重視并提升那些薄弱環(huán)節(jié)，以提高整體的競(jìng)爭(zhēng)力和效率。

　　學(xué)校好比一個(gè)大木桶，每位教師都是組成木桶不可缺少的一塊木板。學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力好比木桶的水容量，學(xué)校的最大競(jìng)爭(zhēng)力不只取決于某幾位教師的超群和突出，更取決于團(tuán)隊(duì)的整體情況，取決于是否存在某些突出的薄弱環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，不僅要關(guān)注學(xué)校有多少特級(jí)教師、正高級(jí)教師，課堂教學(xué)比賽有多少人次獲獎(jiǎng)，學(xué)校有這些“明星教師”固然是可喜的，但支撐一所學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的并非只是一小部分教師，更在于一支整體強(qiáng)盛的教師隊(duì)伍。學(xué)校管理者要更加關(guān)注“明星教師”背后“默默無(wú)聞”的大多數(shù)，為廣大在平凡崗位上的教師創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境、更大的個(gè)人發(fā)展空間，讓學(xué)校的教師成長(zhǎng)規(guī)劃更貼合每個(gè)人的成長(zhǎng)需求，使好老師源源不斷地冒出來(lái)、成長(zhǎng)起來(lái)，建立起每位教師成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展休戚與共的學(xué)校文化，從而抬高底部、整體提升，提升整個(gè)木桶的蓄水能力，以強(qiáng)大和富有競(jìng)爭(zhēng)力的團(tuán)隊(duì)助推學(xué)校走向卓越。

　　相較于能快速出成績(jī)的“長(zhǎng)板”，補(bǔ)齊“短板”可能是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師的成長(zhǎng)不是一蹴而就的，彌補(bǔ)學(xué)校管理中的漏洞、提升管理效能也非一日之功，甚至有些也不是在學(xué)校管理者任內(nèi)就能有所收獲的，需要學(xué)校管理者有持之以恒改變的決心和定力，把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，做學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的長(zhǎng)期主義者。

　　當(dāng)然，常與木桶理論相提并論的“長(zhǎng)板原理”對(duì)于學(xué)校管理也有其獨(dú)特的價(jià)值，需要學(xué)校管理者根據(jù)不同情況靈活地加以運(yùn)用、調(diào)整管理策略。

　?。ū緢?bào)記者王家源整理）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年09月25日 第06版