智能體融入教育是一個人機雙向合作和共贏的過程，教育智能體能夠更為精準和高效理解特定學習任務的內容，為學習者提供個性化指導和干預。同時，師生教學過程中的多尺度數(shù)據(jù)也為智能體的進一步訓練提供語料，幫助其從人機協(xié)作學習過程中習得規(guī)律，對智能體的模型參數(shù)和結構進行更具類人化的調整。這將加速塑造新的學習方式和組織形式。

　　智能體能有效克服傳統(tǒng)教學模式的一些痛點問題。在自主學習中，學習者難以即時得到與課程目標一致的解答，更容易在信息檢索中被分散注意力；在課中討論時，教師如果掌握學生自主學習數(shù)據(jù)不足，會導致交互效果較弱。當前，浙江大學將智能體與翻轉課堂相結合，通過對授課教師知識庫進行歸類整理，訓練具有專業(yè)能力的智能體將其嵌入到學習平臺，學習者在課前學習過程中遇到困難可以即時和訓練后的智能體教師請教，有助于淺層問題得以即時解決。同時，系統(tǒng)后端也讓教師在課前了解到學生與智能體的對答數(shù)據(jù)，從而為課中的討論做好充分學情分析和準備。

　　智能體有助于構建新型學習組織形式和關系。在傳統(tǒng)學習組織中，各方角色往往是固化的，容易造成學習者長期處于被動且組織韌性較弱的情形。智能體的角色可以靈活地被預制，根據(jù)學習者的需求以指導者、提示者、合作者、組織者等形式出現(xiàn)，傳統(tǒng)“講授+接受”的架構已向“平臺+創(chuàng)客”的新結構轉變。特別是通過搭建不同回復序列的多智能體框架，可以給學習者提供多維的思考路徑。

　　智能體有助于全社會學習資源的整合。未來學習者要以著眼解決社會問題為出發(fā)點，學習空間也將從單一的教室擴展到整個校園、社區(qū)乃至城市各個角落。特別是隨著可穿戴式設備技術的普及，將智能體裝備成隨時隨地的學伴，形成了一個全新的數(shù)字化泛在學習環(huán)境。浙江省正積極推動智能體優(yōu)化城鄉(xiāng)教共體教學資源的雙向流通，通過將智能體嵌入到元宇宙學校中，不斷得到兩端學校的數(shù)據(jù)訓練，從而實現(xiàn)讓受益校從被動的觀影模式，轉變到與優(yōu)質智能體師資在虛擬環(huán)境中深度互動和實踐的形態(tài)，縮小教育資源的差異，讓每個人都有機會接受優(yōu)質的教育。

　?。ㄗ髡呦嫡憬髮W研究員）

《中國教育報》2025年02月15日 第04版