全國人大代表 中國科學院大學知識產權學院院長、講席教授

　　當今世界，科技創(chuàng)新已成為國際戰(zhàn)略博弈的主戰(zhàn)場，知識產權則是這場博弈中的關鍵棋子。作為一名長期工作在知識產權教育一線的全國人大代表，我深切感受到知識產權人才培養(yǎng)面臨的新機遇與新挑戰(zhàn)。經過多年的調研與思考，今年我提交了關于進一步推動知識產權人才培養(yǎng)體系改革的建議，希望能為這一領域的“破局”貢獻一份力量。

　　保護知識產權，就是保護創(chuàng)新。知識產權保護實質上是一項創(chuàng)新治理機制，但在現行教育體系中，它往往被簡化為法律規(guī)則的集合。這種認知偏差導致人才培養(yǎng)偏重法律思維的訓練，而忽視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。正如一位企業(yè)家在調研中告訴我的：“我們需要的不只是知道‘怎么保護’的人才，更需要懂得‘如何運用’的人才?！?

　　走訪調研中我發(fā)現，知識產權本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在與市場需求錯配的情況。知識產權的跨學科屬性要求打破傳統(tǒng)學科壁壘，但產教融合機制不健全，高校難以及時感知和響應產業(yè)變革的需求。

　　面對上述問題，我認為關鍵在于實現三個方面的突破。

　　第一重突破：從“學科本位”到“問題導向”。傳統(tǒng)的知識產權教育過于強調學科體系的完整性，而對解決實際問題能力的培養(yǎng)重視不夠。破局之道在于重塑課程體系，以產業(yè)發(fā)展中的真實問題為導向設計教學內容。例如，在人工智能領域，知識產權人才不僅需要掌握法律知識，還需要了解算法原理、數據治理等技術內容。

　　為此，我建議構建“模塊化+案例式”的課程新體系，將抽象的理論知識轉化為具體的問題情境。例如，可以探索“技術通識+產業(yè)分析+法律適用”的教學模式，讓學生在解決復雜問題的過程中自然地融合多學科知識。

　　第二重突破：從“封閉培養(yǎng)”到“生態(tài)育人”。知識產權人才培養(yǎng)不應局限于校園圍墻內，而應融入更廣闊的創(chuàng)新生態(tài)。為此，我提出了“生態(tài)育人”的理念，即通過構建多主體參與的開放式培養(yǎng)體系，實現資源共享、優(yōu)勢互補。

　　具體而言，可以依托國家創(chuàng)新平臺，在重點產業(yè)集群建立“知識產權人才培養(yǎng)聯盟”，整合高校、企業(yè)、研究機構、知識產權服務機構等多方資源。讓學生有機會參與企業(yè)實際項目，體驗知識產權運營全流程；邀請一線專家走進課堂，將前沿實踐轉化為教學案例；建立跨機構的導師團隊，為學生提供多元化指導。

　　在我的調研中，一些創(chuàng)新型企業(yè)已經開始主動探索校企協同培養(yǎng)模式。例如，一些企業(yè)專門設立了“知識產權創(chuàng)新實習崗”，讓學生參與企業(yè)專利布局的全過程。這種做法不僅提升了學生的實踐能力，也為企業(yè)儲備了急需人才，實現了雙贏。

　　第三重突破：從“統(tǒng)一標準”到“特色發(fā)展”。破解人才培養(yǎng)同質化困局，關鍵在于推動知識產權教育的差異化、特色化發(fā)展。為此，我建議不同區(qū)域、不同類型的高校應結合自身優(yōu)勢和區(qū)域產業(yè)特點，走出各具特色的發(fā)展道路。

　　知識產權人才培養(yǎng)的破局之道，歸根結底是要實現從“規(guī)則執(zhí)行者”到“創(chuàng)新引領者”的轉變。未來的知識產權人才，不應只是靜態(tài)法律規(guī)則的適用者，而應成為動態(tài)創(chuàng)新生態(tài)的建設者，能夠運用知識產權工具重構創(chuàng)新規(guī)則、優(yōu)化資源配置、推動開放協同。

　　我相信，只要我們找準問題，對癥下藥，就一定能夠走出一條具有中國特色的知識產權人才培養(yǎng)新路，為中國式現代化建設提供強大的人才支撐和創(chuàng)新動力。

《中國教育報》2025年03月05日 第02版