在教師崗位上，我遇到過不少“意外”，其中一次打破常規(guī)的教學經歷，不僅改變了我對課堂教學的理解，也讓我看到了學生內心深處等待被點燃的求知熱情。

　　那是一堂講解“光合作用”的生物課。為了讓學生們更好地理解這個生物學概念，我準備了一個實驗，打算通過觀察植物在不同光照條件下的生長情況，加深學生對知識點的理解。然而，就在實驗開始前幾分鐘，學校突然停電了，整個教室陷入了一片黑暗，原本精心設計的教學活動似乎要被打亂。

　　面對突發(fā)狀況，我沒有選擇取消實驗或簡單地改為理論講解，而是決定嘗試一種新的教學方法。我引導學生們圍坐一圈，然后拿出事先準備好的幾支蠟燭點燃，把它們放在圓心位置。接著，我將一片綠葉輕輕地懸掛在離蠟燭上方有一定距離的地方，確保葉子不會直接接觸到火焰。這樣一來，盡管沒有電燈，我們仍然可以利用微弱的燭光來進行簡易版本的光合作用演示實驗。

　　此時，我發(fā)現學生們的眼睛里閃爍著好奇與期待的光芒。在這僅有微弱燭光的教室里，他們不但沒有坐立不安，反而全神貫注地看著這片小小的綠葉以及它周圍搖曳不定的光影。那一刻，教室里彌漫著一種前所未有的寧靜的學習氛圍。

　　隨著實驗逐步展開，我引導學生們思考：在這有限的光源下，植物是否還能完成光合作用呢？如果可以的話，又需要多長時間和怎樣的環(huán)境條件呢？問題拋出后，學生們立刻展開熱烈討論，有的學生認為只要有光就能進行，有人覺得溫度也很重要，還有人提到水分和二氧化碳的作用……

　　看到學生們如此積極地參與到課堂活動中，我感到非常欣慰。更重要的是，在這次特殊的實驗過程中，我意識到教師只有掌握靈活應對各種不確定因素的能力，才有可能達成真正有效的教學。有時候，打破常規(guī)反而更有利于激發(fā)創(chuàng)新思維和探索精神。教師的任務不僅是傳授知識，更要創(chuàng)造機會讓學生們自己去發(fā)現問題、解決問題，從而培養(yǎng)他們的獨立思考能力和團隊協作意識。

　　這場意外停電帶來的教學實驗，不僅是一次成功的課堂實踐，也讓我深刻反思如何在困境中尋找轉機。同時，這也提醒每一位教育工作者：當我們愿意放下既定框架，勇敢迎接未知挑戰(zhàn)時，或許就能發(fā)現更多可能性，點亮更多年輕的心靈。

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《中國教育報》2025年03月10日 第05版