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　　溫儒敏先生寫(xiě)過(guò)一篇文章，叫作《老師不讀書(shū)，怎么能教好書(shū)》，他指出，當(dāng)下很多教師一年到頭除了讀幾本備課用的書(shū)，其他頂多讀一些暢銷(xiāo)雜志。不少教師頗為委屈：不是不想讀，而是實(shí)在沒(méi)時(shí)間讀。

　　的確，每天教學(xué)工作、管理事務(wù)已經(jīng)占用了教師很多時(shí)間。備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生需要時(shí)間，夾雜其中的某些檢查、評(píng)比、會(huì)議、培訓(xùn)，還有家訪、班級(jí)集體活動(dòng)等事務(wù)，同樣需要投入時(shí)間成本。“時(shí)間壓迫”之下，閱讀這樣的“軟任務(wù)”自然容易被教師邊緣化。

　　要走出這一困境，除了外部為教師“減負(fù)”、營(yíng)造良好閱讀氛圍之外，教師自身也要提高時(shí)間管理能力，利用“碎片化時(shí)間”進(jìn)行閱讀。

　　“碎片化閱讀”一直為人詬病，然而，“碎片化閱讀”與“碎片化時(shí)間”是兩回事。時(shí)勢(shì)使然，教師現(xiàn)在恰恰要利用“碎片化時(shí)間”，如課間、午休、通勤等零散時(shí)段進(jìn)行閱讀。一本300頁(yè)的書(shū)，每天閱讀10頁(yè)，一個(gè)月即可完成。生活把時(shí)間化整為零，但有效利用“碎片化時(shí)間”閱讀，又讓時(shí)間化零為整。而且，電子閱讀提供了更多便利，在私密或公共的空間，我們隨處可以與書(shū)相逢。另外，教師要將閱讀與工作緊密結(jié)合，圍繞自己的專(zhuān)業(yè)，或自己特別感興趣、希望有所研究的課題，通過(guò)主題式閱讀提升閱讀效率，直接服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。

　　當(dāng)然，閱讀不能止步于“零敲碎打”，“深度閱讀”同樣不可或缺。一周之中，最好能有固定的3—4小時(shí)去進(jìn)行沉浸式閱讀。可以參加“讀書(shū)會(huì)”，或者主動(dòng)組建閱讀小組，與師友或同事定期交流閱讀心得、相互督促，將閱讀成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例或研究論文，既能提煉閱讀收獲，又能獲得職業(yè)幸福感。

　　教師閱讀時(shí)間的獲得，本質(zhì)上是對(duì)個(gè)人時(shí)間的重新規(guī)劃和有效利用，而閱讀習(xí)慣就是為閱讀創(chuàng)造閑暇，總是沒(méi)時(shí)間閱讀的背后是沒(méi)有形成閱讀的習(xí)慣。養(yǎng)成了習(xí)慣，自然就將閱讀帶入時(shí)間和生活，而不是總等著一個(gè)空白時(shí)間去填充。

　　（作者系深圳市龍華區(qū)和平實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師、全國(guó)優(yōu)秀教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年04月22日 第04版