現(xiàn)實中，在作業(yè)管理改革上能夠取得明顯成效的學校，往往對內部治理結構進行了重塑

　　近年來，很多學校在優(yōu)化作業(yè)管理上下功夫，探索出了寶貴的經驗。據(jù)媒體報道，武漢市陳家墩學校推出班級“課后成長全科記錄冊”與班級“家長作業(yè)舉手制”兩項創(chuàng)新舉措，構建作業(yè)管理的全鏈條閉環(huán)體系。經過一個多月的實踐，學生平均作業(yè)時長縮減40%，九成以上中、高年級學生每天晚上能在9時前完成作業(yè)。這些數(shù)據(jù)固然令人欣喜，但更值得關注的是學校教育理念和治理結構的轉變。

　　作業(yè)本應是課堂的延伸，是學生自主學習的起點，服務于學生能力與素養(yǎng)發(fā)展。但現(xiàn)實中，它常常有低效重復的問題，成為不少家庭焦慮的源頭、親子沖突的導火索。很多學校的實踐表明：作業(yè)改革的關鍵不在量的“多”與“少”，而在于設計、管理與反饋的系統(tǒng)優(yōu)化。

　　從“題海戰(zhàn)術”走向“精準導航”，是改革的核心突破點。例如，依托“課后成長全科記錄冊”，武漢市陳家墩學校要求課后服務前公示作業(yè)內容，實行分層布置：A包基礎、B包提升、C包拓展，每項標明預估時長，并由學生反饋完成情況。這一舉措看似在控時，實則在考驗教師對學生學情的把握和教學設計能力，倒逼教師“重設計、重教研、重課堂”。

　　這一邏輯也體現(xiàn)在作業(yè)之外的協(xié)同機制中。“家長作業(yè)舉手制”允許家長在孩子未完成規(guī)定時間內的作業(yè)時“舉手”暫停，為學生爭取休息。這一制度賦予家庭對學生作業(yè)管理的合理參與權。家長不再是執(zhí)行監(jiān)督者，而成為節(jié)奏調控者。這有利于重建家校之間的信任關系，在共識中形成合力。

　　作業(yè)內容的重構更具深意。當“刷題”逐步被“思維導圖”“錯題微課”“學生詩集”“數(shù)學小報”等實踐任務替代，作業(yè)開始從知識訓練轉向能力發(fā)展。這不僅是“形式換皮”，更是功能轉變。高質量的作業(yè)能激發(fā)思維、促進表達、引導探究，成為學習的一部分。如此，學生不會因“少”而空虛，也不會因“多”而厭倦。

　　現(xiàn)實中，在作業(yè)管理改革上能夠取得明顯成效的學校，往往對內部治理結構進行了重塑。從校長的頂層設計，到教導處、教研組的流程保障，再到教師作業(yè)設計評比、讀書會的專業(yè)引領等，背后是既有制度支撐又具實踐彈性的機制在起作用。相比之下，有的學校雖有“分層作業(yè)”“作業(yè)公示”等做法，卻因管理鏈條不閉合、教師動力不足、反饋機制缺位而流于形式。

　　教育改革最怕“一哄而上、虎頭蛇尾”，也怕“政策到校、動作不到人”。如今，家長對作業(yè)改革的期待更趨理性——不再滿足于“作業(yè)少”，而更關注“值不值得做”；不再只看“有沒有動作”，而更在意“是否真正落地”。武漢市陳家墩學校的經驗未必可復制，但它勾勒出一條清晰的路徑：從作業(yè)撬動課堂、由課堂延伸至家校、借家校合力推動治理優(yōu)化。改革，不止于制度變化，更在于是否真正愿意打破慣性，為學生全面發(fā)展讓路。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|省滕州市濱湖鎮(zhèn)聯(lián)合學區(qū)秘書）

《中國教育報》2025年04月23日 第02版