在全球范圍內(nèi)，提高兒童閱讀能力是教育領域的一項核心任務。不久前，世界銀行發(fā)布最新研究報告《兒童如何學習閱讀：邁向循證一致的課程計劃》，系統(tǒng)梳理了兒童學習閱讀的基本原理、教學框架、教學內(nèi)容和方法，旨在為教師提供一套兒童閱讀教學指南。

　　學習閱讀的基本原理。閱讀理解是解碼詞匯和語言理解的產(chǎn)物。無論是哪種語言的閱讀，都需要同時發(fā)展詞匯識別和語言理解能力。閱讀是一項復雜的認知活動，涉及大腦多個區(qū)域的協(xié)同工作。研究發(fā)現(xiàn)，閱讀時，視覺詞匯形式區(qū)、語音分析區(qū)和詞義存儲區(qū)等大腦區(qū)域被激活，并通過新建立的神經(jīng)通路相互連接。對于大多數(shù)兒童來說，學習閱讀并不是一件自然或容易的事情，作為一種后天習得的技能，閱讀需要大腦進行大量練習和積累。

　　閱讀發(fā)展的階段。根據(jù)語言學和認知心理學理論，閱讀發(fā)展可以分為前字母階段、部分字母階段、全字母階段和鞏固階段。在前字母階段，兒童尚未形成字母—聲音意識，嘗試通過單詞的外觀或形狀來識別單詞。在部分字母階段，兒童開始理解字母代表聲音，但解碼單詞時速度較慢且需要費力。在全字母階段，兒童能夠自動識別大量單詞，并通過解碼來閱讀新單詞。在鞏固階段，兒童在閱讀準確性、流利性和理解力方面達到較高水平，能夠獨立閱讀并理解復雜文本。

　　語言理解能力的培養(yǎng)。首先，詞匯是語言理解的基礎。教師應在確保學生掌握基礎閱讀技能的基礎上，通過豐富多樣的教學活動幫助兒童積累詞匯知識，如通過故事講述、角色扮演等方式讓兒童接觸和使用新詞匯；通過討論和分享個人經(jīng)歷來加深對新詞匯的理解和記憶。其次，語法和句子結構也是語言理解的重要組成部分。教師應通過顯性的教學活動幫助兒童掌握基本的語法規(guī)則和句子結構，如“主語—謂語—賓語”結構等。同時，還應鼓勵兒童在閱讀中注意和分析句子結構以提高理解能力。再次，背景知識對于理解文本內(nèi)容至關重要。教師應通過提供相關的背景信息、討論相關話題等方式幫助兒童構建豐富的背景知識體系。同時，還應鼓勵兒童在閱讀中主動尋求和獲取背景知識以加深理解。

　　閱讀教學的實踐策略。一是提供豐富的閱讀材料。教師應為兒童提供豐富多樣的閱讀材料以滿足其不同興趣和水平需求。這些材料應涵蓋故事書、科普讀物、詩歌等，并注重文本的可讀性和趣味性以激發(fā)兒童的閱讀興趣。二是鼓勵自主閱讀。教師應為兒童提供充足的自主閱讀時間和機會，并鼓勵他們選擇自己感興趣的書籍進行閱讀。同時，還應通過定期分享閱讀體驗和成果來增強兒童的閱讀動機和自信心。三是開展合作學習活動。教師可以組織小組討論、角色扮演等合作學習活動來激發(fā)兒童的閱讀興趣和參與度。同時，還可以通過同伴互評和互助來提高兒童的閱讀能力和批判性思維能力。此外，教師還應關注兒童的個體差異和需求，提供個性化的閱讀指導和支持，以幫助他們更好地享受閱讀的樂趣并最大化發(fā)揮潛能。

《中國教育報》2025年04月24日 第09版