每一次站在公開(kāi)課的講臺(tái)上，都是對(duì)自我的一次深度挑戰(zhàn)與重塑。最近我剛完成了一節(jié)學(xué)科德育特色課的錄制，講的是小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》。錄課結(jié)束，當(dāng)攝像師傅把視頻發(fā)給我，我便迫不及待地“自我聽(tīng)課”。這一聽(tīng)，問(wèn)題紛紛浮出水面。

　　觀看視頻時(shí)，“臺(tái)風(fēng)”一詞瞬間跳進(jìn)我的腦海?！芭_(tái)風(fēng)”基于專(zhuān)業(yè)功底、授課能力，更體現(xiàn)在職業(yè)形象上。專(zhuān)業(yè)功底最重要，畢竟教師得是“內(nèi)容專(zhuān)家”，肚里沒(méi)貨難站穩(wěn)講臺(tái)；授課表達(dá)能力也不可或缺，不然難以引導(dǎo)學(xué)生。但職業(yè)形象與講臺(tái)風(fēng)范同樣很重要，直接影響學(xué)生的課堂體驗(yàn)及授課效果?；乜催@堂課，我雖然穿著西裝，可儀態(tài)卻漏洞百出：站姿不夠優(yōu)雅莊重，隨意地站在學(xué)生旁邊，對(duì)學(xué)生的朗讀、思考關(guān)注不足；使用耳麥時(shí)多次遮擋學(xué)生視線；抬手看表等小動(dòng)作也被鏡頭捕捉到了。這些都顯示出我在課堂上缺乏專(zhuān)業(yè)性、正式感，遠(yuǎn)未達(dá)到“人課合一”的境界。而且課堂前半段，我莫名緊張，隨著課程推進(jìn)才漸入佳境。這警示我在日常教學(xué)和公開(kāi)課中，要有意識(shí)地磨煉“臺(tái)風(fēng)”，在一次次展示中成長(zhǎng)。

　　備課階段，我雖按文本與思政育人雙重邏輯，精心設(shè)計(jì)了以“覓”為主線的教學(xué)環(huán)節(jié)，但執(zhí)教時(shí)卻因過(guò)度關(guān)注錄像和授課環(huán)節(jié)推進(jìn)，忽略了對(duì)教材的深度鉆研。課堂上，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字指導(dǎo)因緊張而不到位，朗讀也因備課疏忽，缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生朗讀拖腔嚴(yán)重。在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活講身邊的“活雷鋒”時(shí)，學(xué)生發(fā)言拓展不開(kāi)，我卻沒(méi)能有效追問(wèn)。另外，原本計(jì)劃好的評(píng)價(jià)量規(guī)，也因設(shè)備問(wèn)題無(wú)法按原計(jì)劃展示，臨時(shí)改為同桌互評(píng)。這一突發(fā)狀況提醒我，備課不僅要備教材、備學(xué)生，還要考慮教學(xué)設(shè)備等各種因素，確保教學(xué)計(jì)劃順利實(shí)施。

　　在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“溫暖”一詞時(shí)，我沒(méi)明確說(shuō)明書(shū)寫(xiě)要求，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)浪費(fèi)了時(shí)間，降低了課堂效率。這讓我認(rèn)識(shí)到，教學(xué)指令一定要清晰明確，讓學(xué)生清楚知道該做什么、怎么做。

　　此外，在教學(xué)過(guò)程中，我的語(yǔ)言平淡，過(guò)渡語(yǔ)、引導(dǎo)語(yǔ)缺乏變化。比如播放雷鋒去世視頻前的過(guò)渡語(yǔ)，因沒(méi)突出重音和把握好節(jié)奏，未達(dá)到預(yù)期的情感沖擊效果；播放完社會(huì)中的活雷鋒后，引導(dǎo)學(xué)生朗讀的啟發(fā)語(yǔ)不夠深情，影響了朗讀效果和課堂氛圍。這讓我意識(shí)到，教師的語(yǔ)言應(yīng)精準(zhǔn)且富有感染力，需要精心錘煉各類(lèi)教學(xué)語(yǔ)言，用規(guī)范、準(zhǔn)確、激勵(lì)性的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生。

　　回看自己上課的視頻，雖然耗時(shí)費(fèi)力，但卻能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并引發(fā)深度反思。這種反思就像工匠雕琢美玉，雖需付出努力，卻能不斷打磨教學(xué)技藝，助力專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

　?。ㄗ髡呦翟颇鲜∏甘姓匆鎱^(qū)西平小學(xué)高級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年05月04日 第03版