自2015年起，浙江省嵊州市逸夫小學開始積極探索并實施以28人一班為特色的小班化優(yōu)質教學模式。這一舉措不僅是對傳統(tǒng)大班額教學的挑戰(zhàn)，更是對學生個性化成長需求的深切回應。學校從學生的實際需求和成長視角出發(fā)，提出了“三體共融”的構想，構建學習共同體、行走共同體和興趣共同體，有力提升小班化教學質量。

　　學習共同體重塑課堂

　　課堂，是小班化優(yōu)質教學的核心所在。在逸夫小學的小班化課堂上，每個班級都被視為一個獨立而又相互關聯的學習共同體。學校對此采取了三方面舉措。

　　一是整校推進，建立小組學習共同體。教師用心設計“三階問題鏈”，利用學習任務推進教學；制定“3—3—3”發(fā)言規(guī)則，每節(jié)課確保3組學生發(fā)言、3種對話形式、3分鐘沉默等待期等，促進學習共同體的深度構建。在小班化教學中，每個小組的學生都能得到充分的關注和指導，他們通過共同完成任務、分享學習成果等方式，增強了團隊意識和協作能力。

　　二是彰顯個性，營造和諧的學習環(huán)境。教師精心設計教室的布局和裝飾，使之更加符合學生的審美需求和小班化教學氛圍，為學生創(chuàng)造了一個舒適、愉悅的學習環(huán)境。

　　三是技術賦能，探路智能課堂評價。學校引入希沃課堂智能反饋系統(tǒng)，在不影響正常課堂氛圍的前提下，精準記錄小班化課堂中的每一個細微環(huán)節(jié)，即時整合、分析課堂中產生的海量數據，迅速生成“學習者畫像”與“教師行為畫像”，并提供教學改進建議。

　　行走共同體賦能研學

　　研學，為小班化創(chuàng)新教學提供了新思路。在小班化教學背景下，行走共同體強調學習與實踐的深度融合，鼓勵學生走出傳統(tǒng)課堂，通過實地考察、項目研究、團隊合作等形式，將理論知識與現實生活緊密相連，培養(yǎng)綜合能力。

　　學校自主研發(fā)的“走讀唐詩之路”研學課程，秉持“有玩、有趣、有文化”的原則，促進語文、數學、科學、英語等學科有機融合，使研學課程走向系列化和精品化?！耙辉隆荨椖俊毖袑W課程，則以培育學生人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)為目標，以勞動、職業(yè)、非遺、節(jié)日、財商、科學、名人足跡、民間藝術等八大領域為支柱，按照每個年級學生8個月的在校時間，設計了48個獨立且關聯的項目活動，并研發(fā)項目教學資料包，實現項目在地化、生活化和系列化。

　　小班化教學在研學旅行中的優(yōu)勢在于，教師能針對每個小組提供個性化的指導和反饋，確保每名學生都能獲得適合自己的學習資源和成長機會。同時，小班環(huán)境也促進了更深層次的師生交流，幫助學生在實踐中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

　　興趣共同體激活社團

　　社團，是小班化個性教學的關鍵載體。學校積極推進校園文化建設，共開設走讀生白天社團16個，寄宿生晚間社團26個，涵蓋科學、藝術、體育、勞技等多個門類。

　　小班化社團活動強調以學生為中心，注重個體差異與需求，教師能更精準地把握每名學生的興趣與潛能，給予針對性指導與鼓勵。例如，在文學社團，教師可以根據小班成員的閱讀偏好與寫作能力，設計不同難度的創(chuàng)作任務，既滿足基礎需求，又激發(fā)潛能。

　　同時，小班化教學為社團活動的自主性與創(chuàng)新性提供了更多空間。學生參與到社團活動的策劃、組織與執(zhí)行中，從被動接受者轉變?yōu)橹鲃觿?chuàng)造者，增強了內驅力。

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《中國教育報》2025年06月23日 第05版