北京市教委出臺(tái)的《優(yōu)化全市義務(wù)教育學(xué)校學(xué)生在校課間時(shí)間指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，以調(diào)整課間時(shí)長(zhǎng)為切入點(diǎn)，重構(gòu)育人結(jié)構(gòu)。北京小學(xué)紅山分?；凇傲S三層的校本課程體系”實(shí)踐成果，精心打造富有特色的“慧玩樂(lè)學(xué)”一刻鐘課間活動(dòng)課程，促進(jìn)課堂教育模式變革和育人空間重構(gòu)，有效提升了學(xué)生綜合素質(zhì)。

　　打造“慧玩樂(lè)學(xué)”一刻鐘課間活動(dòng)課程體系

　　課間活動(dòng)的科學(xué)性直接影響學(xué)生身心發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量。北京小學(xué)紅山分校通過(guò)調(diào)研師生需求，形成課間活動(dòng)課程改革方案，延長(zhǎng)部分課間時(shí)長(zhǎng)并增設(shè)多元課程：上午第一、三節(jié)課后課間從10分鐘延長(zhǎng)至15分鐘，開(kāi)設(shè)小帳篷活動(dòng)、慧心悅讀、慧玩樂(lè)學(xué)百寶箱、操場(chǎng)活動(dòng)等；第二節(jié)課后大課間延長(zhǎng)至30分鐘，以集體運(yùn)動(dòng)和體育專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)為主；中午增設(shè)30分鐘主題午休；下午課間延續(xù)多元活動(dòng)，第六節(jié)課后大課間新增跨班級(jí)“開(kāi)放空間”社交活動(dòng)。

　　學(xué)校根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與“慧于心、樂(lè)于行”的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)6—12歲學(xué)生特點(diǎn)，落實(shí)義務(wù)教育作息管理，將六個(gè)年級(jí)劃分為一二年級(jí)、三四六年級(jí)、五年級(jí)，制定三種作息標(biāo)準(zhǔn)，與“慧玩樂(lè)學(xué)”一刻鐘課間課后一體化課程的落實(shí)對(duì)接。學(xué)校依據(jù)不同年級(jí)個(gè)性化需求，設(shè)計(jì)五種智慧啟迪活動(dòng)課程，構(gòu)建起“慧玩樂(lè)學(xué)”一刻鐘課間活動(dòng)課程體系。

　　一刻鐘課間并非單純延長(zhǎng)時(shí)間。學(xué)校注重學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與課間活動(dòng)的有機(jī)協(xié)調(diào)，強(qiáng)化其在身心調(diào)節(jié)、個(gè)性發(fā)展與知識(shí)應(yīng)用中的價(jià)值。如學(xué)校開(kāi)發(fā)了“小帳篷課程”“慧心閱讀吧”“百寶箱”“開(kāi)放空間”“操場(chǎng)課程”等多元化活動(dòng)。上午“30分鐘大課間”的操場(chǎng)課程涵蓋集體運(yùn)動(dòng)與專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)，既保障學(xué)生體能鍛煉，又緩解課堂壓力，為后續(xù)學(xué)習(xí)賦能。其他課間活動(dòng)聚焦學(xué)生興趣、學(xué)科知識(shí)遷移與小組協(xié)作需求，通過(guò)情境化設(shè)計(jì)幫助學(xué)生調(diào)節(jié)狀態(tài)、釋放壓力，促進(jìn)身心全面發(fā)展。

　　三大機(jī)制構(gòu)建起特色課間活動(dòng)多樣生態(tài)

　　學(xué)校在一刻鐘課間的改革中，通過(guò)空間開(kāi)放、主題多樣、主體互動(dòng)三大機(jī)制，構(gòu)建起特色課間生態(tài)。其中，“小帳篷課程”就是一種典型的實(shí)施模式。

　　主體選擇的開(kāi)放性：搭建自主成長(zhǎng)平臺(tái)。學(xué)校在教學(xué)樓樓道盡頭設(shè)置8間帳篷作為“學(xué)生角落”，學(xué)生可打破年級(jí)與班級(jí)界限，基于興趣自主組建小組，教師亦可參與，形成跨齡學(xué)習(xí)共同體。通過(guò)招募“篷主”，學(xué)生提交主題方案經(jīng)評(píng)審后，可主持開(kāi)展一周課程。這種競(jìng)爭(zhēng)性模式保障了主題多元性，并為所有學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)。

　　主題內(nèi)容的多樣性：深化多維育人內(nèi)涵。課程主題在橫向上體現(xiàn)全面發(fā)展的價(jià)值追求，縱向上發(fā)揮促進(jìn)能力進(jìn)階的作用，由“篷主”自主選擇主題、設(shè)計(jì)方案，教師擔(dān)任編外指導(dǎo)。課程目前已開(kāi)設(shè)航空、昆蟲(chóng)等主題研討會(huì)和小提琴演奏會(huì)。其內(nèi)容貼近生活，具有趣味性與挑戰(zhàn)性；注重自身體驗(yàn)，彰顯情境性與發(fā)展性；理論聯(lián)系實(shí)際，凸顯團(tuán)隊(duì)協(xié)作性與知識(shí)融合性。

　　生生—師生的互動(dòng)性：重構(gòu)教育關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。課程的核心價(jià)值在于構(gòu)建多元互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。首先，相同興趣的學(xué)生圍繞主題形成學(xué)習(xí)共同體，“篷主”與參與者圍坐分享知識(shí)，在自由交流中提升自信與人際交往能力，打破傳統(tǒng)課間的沉默或無(wú)序狀態(tài)。其次，課程搭建起跨年級(jí)互動(dòng)橋梁，高年級(jí)“小篷主”帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)（如科學(xué)實(shí)驗(yàn)、手工制作），既通過(guò)知識(shí)傳遞培養(yǎng)責(zé)任感，又在組織過(guò)程中鍛煉統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力，形成“大帶小、小促大”的雙向成長(zhǎng)模式。

　　“慧玩樂(lè)學(xué)”一刻鐘課間課程的進(jìn)階之路

　　進(jìn)行需求與供給相匹配的多樣化課間活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)。盡管現(xiàn)有課程覆蓋多元領(lǐng)域，學(xué)校通過(guò)數(shù)據(jù)分析學(xué)生選課偏好，動(dòng)態(tài)增設(shè)編程、非遺體驗(yàn)等課程；建立“學(xué)生創(chuàng)意孵化機(jī)制”，鼓勵(lì)班級(jí)自主開(kāi)發(fā)特色活動(dòng)，通過(guò)資源庫(kù)實(shí)現(xiàn)跨班共享，滿(mǎn)足個(gè)性化發(fā)展。

　　開(kāi)展年級(jí)與班級(jí)相協(xié)調(diào)的課間活動(dòng)課程管理設(shè)計(jì)。學(xué)校針對(duì)低—中—高學(xué)段學(xué)生身心差異，構(gòu)建系統(tǒng)性課間管理體系。一方面，年級(jí)組結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)（如春季戶(hù)外探索、秋季室內(nèi)實(shí)踐），制定學(xué)年一體化課程方案，以同學(xué)段不同年級(jí)間活動(dòng)銜接為核心素養(yǎng)發(fā)展提供連續(xù)支撐；另一方面，鼓勵(lì)班級(jí)探索“1+2”模式（1項(xiàng)必選集體游戲+2項(xiàng)特色自選活動(dòng)），形成獨(dú)特班級(jí)文化。

　　實(shí)施課堂與課間相銜接的學(xué)校教育教學(xué)模式變革。一刻鐘課間時(shí)間調(diào)整，既涉及課間活動(dòng)課程設(shè)計(jì)實(shí)施，也對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式變革提出要求。有效銜接國(guó)家課程、地方課程與“慧玩樂(lè)學(xué)”校本課間活動(dòng)課程，需要教師優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容與方法，在有限時(shí)間達(dá)到最大化教學(xué)效果；強(qiáng)化教師在課間活動(dòng)課程中的多元角色與能力，做好學(xué)生的“觀眾”“粉絲”“伯樂(lè)”；系統(tǒng)構(gòu)建“學(xué)科課程教學(xué)—課間活動(dòng)育人—學(xué)科課程教學(xué)”一體化育人體系，促進(jìn)學(xué)科與課間活動(dòng)育人銜接互促，實(shí)施精準(zhǔn)化、個(gè)性化教學(xué)。

　　總體而言，北京小學(xué)紅山分校通過(guò)“頂層設(shè)計(jì)—中層執(zhí)行—基層創(chuàng)新”協(xié)同機(jī)制，以課間生態(tài)變革撬動(dòng)育人模式變革，激活學(xué)生成長(zhǎng)潛能。數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在學(xué)生課間文明率、社團(tuán)參與率顯著提升，教師多元評(píng)價(jià)意識(shí)也大大增強(qiáng)。

　?。ㄗ髡邌挝唬罕本┬W(xué)紅山分校）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年06月23日 第06版