針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中面臨的目標(biāo)與內(nèi)容碎片化、思維培養(yǎng)淺層化和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)功利化問題，廣州市天河區(qū)龍口西小學(xué)以重要觀念為引領(lǐng)，系統(tǒng)建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)表現(xiàn)型單元教學(xué)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基點(diǎn)和人文素養(yǎng)培育的支點(diǎn)。

　　以重要觀念引領(lǐng)單元目標(biāo)重構(gòu)，破解教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容碎片化

　　學(xué)校以重要觀念統(tǒng)攝小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科概念，構(gòu)建觀念圖譜系統(tǒng)，通過提煉學(xué)科本質(zhì)觀念，建立縱向銜接、橫向關(guān)聯(lián)的概念網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)從宏觀課程規(guī)劃到微觀課堂落地的貫通，為破解教學(xué)目標(biāo)碎片化、促進(jìn)素養(yǎng)進(jìn)階提供了可視化的認(rèn)知工具與實(shí)踐支架，使語(yǔ)文教學(xué)從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)生成”。

　　構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群觀念圖譜：根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，提煉形成各學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心觀念及其關(guān)系的可視化表達(dá)，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科核心觀念與教學(xué)方向，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)段間教學(xué)銜接，為評(píng)估學(xué)生發(fā)展提供框架。

　　構(gòu)建學(xué)期課程觀念圖譜：細(xì)化并展現(xiàn)學(xué)期內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)核心觀念及其教學(xué)順序和邏輯關(guān)系，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，增強(qiáng)系統(tǒng)性和連貫性，幫助教師快速把握要點(diǎn)，為學(xué)生提供清晰的學(xué)期學(xué)習(xí)規(guī)劃。

　　構(gòu)建單元觀念圖譜：針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材具體單元，提煉關(guān)鍵語(yǔ)文觀念及其在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)和關(guān)聯(lián)，形成單元教學(xué)的核心內(nèi)容，聚焦具體實(shí)施路徑，幫助教師聚焦單元目標(biāo)，確保教學(xué)活動(dòng)的指向性和有序性；整合教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)路徑。

　　以重點(diǎn)觀念引領(lǐng)課程目標(biāo)任務(wù)，破解思維培養(yǎng)的淺層化

　　學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中，以重要觀念引領(lǐng)，將課程目標(biāo)設(shè)計(jì)為真實(shí)表現(xiàn)性大任務(wù)，采用“六步循環(huán)探究”方法開展單元學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在做中學(xué)、做中悟，生成新理解，形成新認(rèn)知。

　　“六步循環(huán)探究”遵循“具體感知—抽象概括—實(shí)踐應(yīng)用”的認(rèn)知規(guī)律，以“進(jìn)入探究—探究發(fā)現(xiàn)—梳理建模—拓展關(guān)聯(lián)—建構(gòu)理解—知行合一”為基本框架?！斑M(jìn)入探究”是探究活動(dòng)的起點(diǎn)，學(xué)生準(zhǔn)備探究的語(yǔ)文問題或主題，初步思考探究的方向和目標(biāo)?！疤骄堪l(fā)現(xiàn)”是通過閱讀文本、分析文本特點(diǎn)，聯(lián)結(jié)背景資料等方式，收集相關(guān)資料信息，運(yùn)用批注、摘要、思維導(dǎo)圖等工具進(jìn)行信息的整理和提煉，發(fā)現(xiàn)文本背后的語(yǔ)文知識(shí)或語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律。“梳理建?！笔菍⑽谋局械年P(guān)鍵信息、主題思想、語(yǔ)言特點(diǎn)等進(jìn)行分類和歸納，形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將零散的信息整合為有序的知識(shí)體系，為后續(xù)的深入理解和應(yīng)用打下基礎(chǔ)?！巴卣龟P(guān)聯(lián)”是將所學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或其他領(lǐng)域進(jìn)行關(guān)聯(lián)，拓寬視野，以便更深入地理解文本的內(nèi)涵和價(jià)值，形成跨學(xué)科思維方式?！敖?gòu)理解”是在前面的基礎(chǔ)上，學(xué)生形成自己的理解或觀念，這是認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵步驟。“知行合一”是將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題解決中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在文本解讀中實(shí)現(xiàn)信息處理、思維發(fā)展和意義建構(gòu)的有機(jī)統(tǒng)一，最終達(dá)成語(yǔ)文知識(shí)向核心素養(yǎng)的有效轉(zhuǎn)化。完整的認(rèn)知發(fā)展閉環(huán)使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展實(shí)現(xiàn)從表層理解到深度建構(gòu)的躍升。

　　語(yǔ)文學(xué)科組圍繞表現(xiàn)性大任務(wù)，設(shè)計(jì)邏輯清晰、層次分明的結(jié)構(gòu)化子任務(wù)，以“五段進(jìn)階”路徑開展子任務(wù)探究循環(huán)。學(xué)生在完成系列任務(wù)過程中，逐步深入探究知識(shí)背后的本質(zhì)和規(guī)律，最終理解并生成觀念，從“做題人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鍪氯恕薄?/p>

　　“五段進(jìn)階”路徑即描述、表征、聯(lián)結(jié)、系統(tǒng)、整合?！懊枋觥本褪锹?lián)結(jié)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和日常概念，簡(jiǎn)單敘述語(yǔ)文現(xiàn)象。“表征”就是應(yīng)用簡(jiǎn)單的相關(guān)概念解釋說(shuō)明語(yǔ)文現(xiàn)象并表達(dá)理解?！奥?lián)結(jié)”就是在新問題情境中聯(lián)結(jié)、綜合應(yīng)用觀念?！跋到y(tǒng)”就是在解決新問題中產(chǎn)生新理解、生成新觀念，形成更系統(tǒng)的認(rèn)知框架?！罢稀本褪菍⒁褜W(xué)習(xí)的大觀念互相連接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)、觀念互通和深度理解，從而有效應(yīng)用以解決復(fù)雜問題。

　　“五段進(jìn)階”推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知從單一事實(shí)描述逐步發(fā)展到復(fù)雜概念整合，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、觀念的體系化和能力的遷移化。這一階梯式的能力發(fā)展路徑，既為教師設(shè)計(jì)梯度化教學(xué)活動(dòng)提供了科學(xué)依據(jù)，也為檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展水平提供了可操作的評(píng)估維度。

　　以觀念圖譜構(gòu)建表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，破解學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功利化

　　學(xué)校以語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，根據(jù)觀念圖譜，從單元學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)維度、形成性評(píng)價(jià)維度、自我管理與發(fā)展維度，構(gòu)建表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的三重證據(jù)鏈，評(píng)估學(xué)生的單元學(xué)習(xí)成就，既關(guān)注學(xué)習(xí)產(chǎn)出的質(zhì)量，又重視思維發(fā)展的過程，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)控。

　　學(xué)校應(yīng)用SOLO（可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)）理論設(shè)計(jì)與實(shí)施單元學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境中的表現(xiàn)，通過行為觀察，運(yùn)用評(píng)價(jià)工具，根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)，綜合評(píng)估其對(duì)大觀念的理解程度和運(yùn)用大觀念解決問題的能力。

　　指向過程性評(píng)價(jià)的單元學(xué)習(xí)檔案要求教師在單元教學(xué)過程中收集學(xué)習(xí)證據(jù)，了解學(xué)生的理解程度，掌握其學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)程。根據(jù)這些學(xué)習(xí)證據(jù)，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

　　指向自我管理與發(fā)展的反思性評(píng)價(jià)要求學(xué)生在每個(gè)子任務(wù)學(xué)習(xí)后，進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)任務(wù)，通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自身的不足和潛能，從而進(jìn)行自我教育和自我學(xué)習(xí)。

　　（作者陳武系廣州市天河區(qū)龍口西小學(xué)校長(zhǎng)、正高級(jí)教師，姚燕渙系廣州市天河區(qū)龍口西小學(xué)副校長(zhǎng)、高級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年06月30日 第06版