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    尋找中國(guó)的高期待教師

    發(fā)布時(shí)間:2025-07-02 作者:岳乃紅 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

    《成為高期待教師》 [新西蘭]克里斯汀·魯比-戴維斯 著 沈苗苗 范玲玲 薛嬌 譯 上海教育出版社

      我是一名高期待教師嗎?閱讀《成為高期待教師》的日子里,我的心中一直縈繞著這個(gè)問(wèn)題,甚至在那段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中,我也時(shí)不時(shí)地問(wèn)自己:我的教學(xué)設(shè)計(jì)、我營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍、我對(duì)學(xué)生的提問(wèn)與反饋等,算得上是一名高期待教師嗎?這種自覺(jué)的警醒與反思,伴隨著閱讀的全過(guò)程,這在我的閱讀經(jīng)歷中比較少見(jiàn)。

      《成為高期待教師》的作者克里斯汀·魯比-戴維斯是新西蘭奧克蘭大學(xué)教育學(xué)院的終身教授。雖然這是一本教育理論譯著,但好在克里斯汀教授原先也是一名小學(xué)教師,她對(duì)于教師期待的研究始于自己的課堂、自己的班級(jí)和自己的學(xué)生,她的每一個(gè)觀點(diǎn)都來(lái)源于自己的教育研究和實(shí)踐,很能引起閱讀者的共鳴,尤其是一名教師。

      教育的問(wèn)題不分國(guó)界,當(dāng)下中國(guó)教育相關(guān)問(wèn)題的癥結(jié),在書(shū)中或多或少都能找到一些答案。

      教師期待與學(xué)業(yè)成績(jī)

      學(xué)業(yè)成績(jī)是教育必須面對(duì)的一個(gè)重要議題,《成為高期待教師》亦是如此。本書(shū)從第一個(gè)教師期待干預(yù)研究“皮格馬利翁實(shí)驗(yàn)”入手,提出教師期待與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)聯(lián)性:教師期待能夠預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī),學(xué)業(yè)成績(jī)亦能預(yù)測(cè)教師期待。

      克里斯汀教授認(rèn)為,教師期待是通過(guò)一系列步驟向?qū)W生傳遞的,她所建立的“教師期待的情境模型”就一目了然地揭示了其中各要素之間的關(guān)系。如果把教師期待的形成作為開(kāi)端的話,那么學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)就是這個(gè)情境模型的終端,但同時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)也會(huì)促使教師形成新的期待。在教師期待和學(xué)業(yè)成績(jī)之間,教師信念、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、課堂練習(xí)等要素傳遞著教師的期待,最終抵達(dá)學(xué)業(yè)成績(jī),這五個(gè)方面的要素相互影響、彼此關(guān)聯(lián),從而形成一個(gè)學(xué)習(xí)情境。在克里斯汀教授看來(lái),這種學(xué)習(xí)情境既是教學(xué)環(huán)境,也是社會(huì)心理環(huán)境。讓學(xué)生在一個(gè)安全、溫暖、充滿激勵(lì)、機(jī)會(huì)均等、富于挑戰(zhàn)的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

      從這個(gè)模型出發(fā),我們就不難理解克里斯汀教授對(duì)教師期待所下的定義:“所有教師根據(jù)他們對(duì)學(xué)生現(xiàn)有信息的了解,對(duì)學(xué)生當(dāng)前和未來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂行為所持有的信念?!边@種信念,傳遞的是一份信心與信賴,對(duì)自己的教學(xué)有信心,對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)有信賴。這就是高期待教師應(yīng)該具備的基本信念。

      你有這樣的信念嗎?

      教師期待與課堂教學(xué)

      從克里斯汀教授建立的“教師期待的情境模型”中不難看出,教師期待主要體現(xiàn)在日常的課堂教學(xué)環(huán)境中,并影響著學(xué)生的表現(xiàn)和成績(jī)。據(jù)此,她提出了三個(gè)關(guān)鍵的高期待教學(xué)原則:

      一是使用混合能力分組或靈活分組,為所有學(xué)生提供高水平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我們通常會(huì)認(rèn)為,對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)水平弱的學(xué)生而言,安排一些結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)的重復(fù)性學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于提高學(xué)業(yè)成績(jī),于是大量機(jī)械的單調(diào)的重復(fù)操練占據(jù)了他們的學(xué)習(xí)生活,而且這種勢(shì)頭正蔓延于整個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生。

      克里斯汀教授強(qiáng)調(diào),更富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高他們的學(xué)業(yè)水平,而通過(guò)混合能力分組或者靈活分組,就可以讓學(xué)生積極面對(duì)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。她反對(duì)將學(xué)生按能力分入不同的班級(jí)、不同的小組,整個(gè)班級(jí)或小組被貼上“快班”或“慢班”、“高能力生小組”或“低能力生小組”的標(biāo)簽,這種“分流”會(huì)對(duì)能力欠佳學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)造成負(fù)面影響,還會(huì)影響他們的生活機(jī)會(huì)。

      在《成為高期待教師》這本書(shū)中,克里斯汀教授根據(jù)自己的研究和實(shí)踐提出了混合能力分組或靈活分組的一些好辦法,比如說(shuō)“時(shí)鐘伙伴”學(xué)生分組法就相當(dāng)富有創(chuàng)意,這種方法能讓教師想出更多的分組方式,一旦需要改變分組的時(shí)候,只需轉(zhuǎn)動(dòng)分針,根據(jù)分針停留位置所提示的分組方式進(jìn)行分組,有趣又實(shí)用。

      二是設(shè)定目標(biāo)。教師與學(xué)生一起設(shè)定明確的、基于技能的目標(biāo),追蹤學(xué)生的目標(biāo)進(jìn)展,向?qū)W生提供明確的反饋,說(shuō)明他們?cè)趯?shí)現(xiàn)目標(biāo)方面的表現(xiàn)以及下一步的計(jì)劃。這里最難能可貴的就是師生共同設(shè)定目標(biāo),而不是教師單方面地定目標(biāo)下指令,把對(duì)學(xué)生的尊重真正落到了實(shí)處。而設(shè)定目標(biāo)只是開(kāi)始,隨之而來(lái)的追蹤與反饋,將有助于學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為以最終達(dá)成目標(biāo)。克里斯汀教授在書(shū)中提供了一些目標(biāo)設(shè)定的工具,讓目標(biāo)可見(jiàn),從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

      三是營(yíng)造班級(jí)氛圍。積極的情感體驗(yàn)才能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)??死锼雇〗淌谡J(rèn)為,教師應(yīng)該為所有學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫暖和支持的課堂氛圍,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生之間密切和支持的同伴關(guān)系。這種能夠賦能的學(xué)習(xí)“場(chǎng)”的建構(gòu),有助于學(xué)生建立良好的自我概念,而學(xué)生的自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)之間具有互惠關(guān)系。

      不難發(fā)現(xiàn),克里斯汀教授提出的高期待教學(xué)的三個(gè)原則,都是圍繞著教學(xué)中的“人”尤其是學(xué)生展開(kāi)的。而當(dāng)前中國(guó)教育當(dāng)中“人”的缺失已經(jīng)成為教育發(fā)展的重要掣肘,因此閱讀此書(shū)會(huì)讓我們時(shí)刻有這樣的覺(jué)知:教育的本質(zhì)就是要重新回到“人”的教育。

      你感受過(guò)這樣的覺(jué)知嗎?

      教師期待與教師自身

      此刻,我們必須要回到自己,回到我們作為教師的這個(gè)角色本身。每名教師都是獨(dú)立的個(gè)體,每名教師的個(gè)人特征在很大程度上也會(huì)影響教師期待。

      克里斯汀教授認(rèn)為,教師信念對(duì)于教師期待的形成至關(guān)重要。你為什么要做教師?你喜愛(ài)當(dāng)教師嗎?你覺(jué)得自己勝任目前的教學(xué)工作嗎?你想成為一名好教師嗎?……教師對(duì)于自身角色的思考及其所持的信念和價(jià)值觀,在一定程度上塑造了自己的教學(xué)行為。擁有良好的自我效能感的教師,會(huì)在教學(xué)中投入更多的精力,會(huì)主動(dòng)克服困難堅(jiān)持完成教學(xué)任務(wù),會(huì)對(duì)學(xué)生有更高的期待,會(huì)在課堂上取得更高的成就。

      在“教師期待項(xiàng)目”的研究過(guò)程中,克里斯汀教授及其團(tuán)隊(duì)一般會(huì)通過(guò)“教師研討會(huì)”的方式,指導(dǎo)和幫助參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教師。第一次教師研討會(huì)后,每名教師都會(huì)被要求觀看自己的教學(xué)視頻,以便監(jiān)控自己教學(xué)中的言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為。在克里斯汀教授看來(lái),教師傳達(dá)期待的方式多是通過(guò)非言語(yǔ)行為而不是口頭表達(dá)。因?yàn)樽约旱恼Z(yǔ)言可能會(huì)欺騙自己,但是自己的非言語(yǔ)行為恰恰能傳達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法與觀念。通過(guò)觀看視頻,能有效幫助教師充分分析自己的非言語(yǔ)行為,形成積極的教師期待。

      你擁有良好的自我效能感嗎?

      你研究過(guò)自己的非言語(yǔ)行為嗎?

      當(dāng)一個(gè)個(gè)問(wèn)題撲面而來(lái)時(shí),你不妨去讀一讀《成為高期待教師》。這是一本來(lái)源于真問(wèn)題、執(zhí)著于真信念、成稿于真研究的教育理論書(shū),你可以在閱讀的過(guò)程中一路找尋,找尋自己的成長(zhǎng)之路,努力成長(zhǎng)為一名高期待教師。

      (作者系江蘇省特級(jí)教師、中國(guó)教育報(bào)2010年度推動(dòng)讀書(shū)十大人物)

    《中國(guó)教育報(bào)》2025年07月02日 第09版

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