數(shù)字化教學(xué)一直是國(guó)際社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，近年來各國(guó)政府紛紛采取政策舉措，大力推動(dòng)數(shù)字化教學(xué)變革。值得關(guān)注的是，瑞典政府近日卻發(fā)布限制兒童和青少年屏幕使用時(shí)間的政策，引起全球熱議。今天，我們應(yīng)該如何看待并反思數(shù)字化教學(xué)？帶著疑問，本報(bào)記者獨(dú)家專訪俄羅斯貝加爾國(guó)立大學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)格里布諾夫·奧列格·巴甫洛維奇，以期探尋答案。

　　1 理解計(jì)算機(jī)賦能教學(xué)變革三種形式

　　記者：隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)，以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等為代表的前沿?cái)?shù)字技術(shù)正在顛覆人類生產(chǎn)生活方式，其中數(shù)字化教學(xué)成為全球教育變革的重要突破口，為全球教育事業(yè)發(fā)展注入了新動(dòng)能。您如何理解數(shù)字化教學(xué)？

　　格里布諾夫·奧列格·巴甫洛維奇：當(dāng)前，我們生活在“網(wǎng)絡(luò)社會(huì)化”屬性的年代。所謂“網(wǎng)絡(luò)社會(huì)化”，可以理解為一個(gè)人后天培養(yǎng)的一些能力，這些能力能夠確保這個(gè)人作為網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的一員履行各種社會(huì)職能。根據(jù)這一思想，有必要澄清“數(shù)字化教學(xué)”這一概念，它包括“數(shù)字化說教”和“數(shù)字化學(xué)習(xí)”，主要涉及學(xué)生利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、鍛煉技能、培養(yǎng)能力過程中涉及的規(guī)律、原則和機(jī)制等問題。

　　很多人喜歡講“數(shù)字化教育”，但這個(gè)詞語(yǔ)在俄語(yǔ)表達(dá)中有一定的局限性，因?yàn)樗粡?qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的作用和影響，并且只是教育工作者對(duì)客觀知識(shí)的傳授，而非他們的主觀經(jīng)驗(yàn)和人生觀，這也是我們更愿意使用“數(shù)字化教學(xué)”一詞的原因。

　　記者：您提出，數(shù)字化教學(xué)這一概念重點(diǎn)在計(jì)算機(jī)，那么計(jì)算機(jī)是如何賦能教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新的呢？

　　格里布諾夫·奧列格·巴甫洛維奇：計(jì)算機(jī)用于教學(xué)有三種形式，分別是：將計(jì)算機(jī)作為模擬器；將計(jì)算機(jī)作為輔助工具，為教師執(zhí)行某些操作，使機(jī)器運(yùn)行比人執(zhí)行得更好；將計(jì)算機(jī)作為設(shè)備，模擬某種環(huán)境和學(xué)生在環(huán)境中的表現(xiàn)。當(dāng)應(yīng)用學(xué)習(xí)信息的任務(wù)和條件是明確界定的，即讓學(xué)生獲得某種熟能生巧的技能，而非概率性時(shí)，這種計(jì)算機(jī)教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)就是最合適的。當(dāng)學(xué)習(xí)材料是非系統(tǒng)的、邊界不確定時(shí)，模擬模型就是最合適的，因?yàn)橛?jì)算機(jī)可以根據(jù)這些條件排列組合出所有的可能性。顯然，在前面兩種形式中，計(jì)算機(jī)只是作為一種手段，它從“量”上增強(qiáng)了教師的職能，從而提高了師生之間信息交流的速度和教師的決策效率等。

　　2 計(jì)算機(jī)無法將客觀定義轉(zhuǎn)化為主觀意識(shí)

　　記者：數(shù)字化教學(xué)確實(shí)為我們帶來了巨大的機(jī)遇，從全球?qū)嵺`來看，將其全面引入教育系統(tǒng)會(huì)面臨哪些挑戰(zhàn)或風(fēng)險(xiǎn)？

　　格里布諾夫·奧列格·巴甫洛維奇：一是全世界在教學(xué)計(jì)算機(jī)化的過程中都在嘗試?yán)闷錆撃?，然而它們并沒有，也沒法從“質(zhì)”的方面改變教育的狀況，即提高學(xué)生獲得主觀能力的質(zhì)量。要知道，傳統(tǒng)的教學(xué)形式、方法和手段也可以取得與教學(xué)計(jì)算機(jī)化同樣的效果，有時(shí)甚至可以用更少的時(shí)間、人力和財(cái)力成本取得相同的效果。

　　二是信息和知識(shí)是不同的概念，信息是一種符號(hào)，是符號(hào)系統(tǒng)，是意義的載體，如語(yǔ)言符號(hào)、文本、語(yǔ)音等，而知識(shí)是人格的子結(jié)構(gòu)，是主觀的東西，是個(gè)人的意志，不同的人對(duì)同一信息的感知往往是不同的。

　　三是詞語(yǔ)是信息的載體，它包含術(shù)語(yǔ)、概念、表達(dá)方式的客觀含義，詞典中也會(huì)給出定義。然而，通常情況下幾乎任何詞語(yǔ)都是多義詞，它對(duì)特定人的意義取決于語(yǔ)言環(huán)境。同樣，一個(gè)詞對(duì)聽眾的意義也取決于語(yǔ)言的非語(yǔ)言特點(diǎn)。根據(jù)澳大利亞心理學(xué)家艾倫·皮斯的研究，話語(yǔ)的意義只有7%反映在作為意義載體的詞語(yǔ)上，55%則反映在說話者的肢體動(dòng)作上，38%反映在語(yǔ)言之外。顯然，數(shù)字技術(shù)無法捕捉這些微妙之處。

　　四是必須考慮到這樣一個(gè)事實(shí)，即對(duì)個(gè)人、教師、對(duì)話者所說的話語(yǔ)的理解，以及這些話語(yǔ)對(duì)聽者的意義，會(huì)受到其他背景的影響，比如性別、民族、宗教、地理、科學(xué)、情景等。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，同一句話給不同的人有不同的理解，但顯然數(shù)字技術(shù)還無法考慮性別和民族的理解能力等因素。

　　五是在數(shù)字化教學(xué)過程中，小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言，這種形成和闡述思想的手段未得到足夠重視。同時(shí)，創(chuàng)造性思維的起源是對(duì)話，如果我們?cè)趥€(gè)人計(jì)算機(jī)的幫助下走上完全個(gè)性化學(xué)習(xí)的道路，會(huì)失去形成創(chuàng)造性思維的可能。此外，數(shù)字化教學(xué)還存在一種風(fēng)險(xiǎn)，即減少社會(huì)交往、互動(dòng)和交流，導(dǎo)致個(gè)人主義盛行和由孤獨(dú)引發(fā)的一些心理問題等。

　　總之，在超級(jí)先進(jìn)的人工智能誕生之前，計(jì)算機(jī)無法將客觀定義轉(zhuǎn)化為主觀意識(shí)，將客觀信息轉(zhuǎn)化為主觀知識(shí)。

　　3 數(shù)字化教學(xué)重在“把握尺度，過猶不及”

　　記者：面對(duì)這些風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，您認(rèn)為我們應(yīng)該基于什么原則推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)？

　　格里布諾夫·奧列格·巴甫洛維奇：剛才分析了數(shù)字化教學(xué)的弊端，但這并不意味著不應(yīng)使用數(shù)字化教學(xué)，而是重在“把握尺度，過猶不及”，要在計(jì)算機(jī)能力的使用與教育過程的主體教師和學(xué)生之間的現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話基礎(chǔ)上，找到心理上、生理上、教學(xué)上和方法上的合理平衡。

　　我認(rèn)為，不能簡(jiǎn)單地把計(jì)算機(jī)這樣一個(gè)強(qiáng)大的工具納入傳統(tǒng)的說教教學(xué)體系，并希望以此來提高教育質(zhì)量，而是有必要發(fā)展一種適當(dāng)?shù)男睦斫逃龑W(xué)和教學(xué)理論，將計(jì)算機(jī)作為一種學(xué)習(xí)工具有機(jī)地融入其中，畢竟計(jì)算機(jī)在接收、存儲(chǔ)、處理和傳輸信息方面具有巨大的發(fā)展前景。

　　這就出現(xiàn)了一個(gè)復(fù)雜的多層面問題，即選擇一種科學(xué)合理的生活、生產(chǎn)和教育數(shù)字化戰(zhàn)略，既能利用計(jì)算機(jī)的巨大優(yōu)勢(shì)，又能避免其損害。要重視這種損害，因?yàn)樗粌H會(huì)從專業(yè)和實(shí)踐的角度，影響學(xué)生的人格形成質(zhì)量，還會(huì)從社會(huì)能力、道德形象等角度，影響學(xué)生的人格形成。

　　4 三大舉措重塑“數(shù)字一代”

　　記者：如您所說，數(shù)字化教學(xué)關(guān)系學(xué)生的人格形成。多年前，有學(xué)者提出數(shù)字原生代概念，以描述網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)對(duì)人們產(chǎn)生的影響。時(shí)至今日，這種影響仍廣泛存在，對(duì)此您怎么看？

　　格里布諾夫·奧列格·巴甫洛維奇：我主要研究Z世代，即2000年前后出生的一代人，其中許多人已經(jīng)是大學(xué)生。Z世代有許多共同特點(diǎn)，包括：幾乎從一出生就主要通過手機(jī)屏幕和電腦顯示器與外界交流；虛擬交流壓倒了面對(duì)面交流；對(duì)信息的感知速度加快，但很難集中注意力；更習(xí)慣于閱讀短小的新聞故事，而不是具體文章；思維方式是碎片化的；父母的權(quán)威在逐漸減弱，取而代之的是無所不知的互聯(lián)網(wǎng)；以消費(fèi)為導(dǎo)向，更具個(gè)人主義色彩等。

　　眾所周知，代際價(jià)值觀的形成受兒童12至14歲之前的生活條件和成長(zhǎng)環(huán)境影響。這種影響是深層的、潛意識(shí)的，決定著人格的形成。如果一個(gè)小學(xué)生或中學(xué)生沒有豐富的現(xiàn)場(chǎng)交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒有在言語(yǔ)中形成表達(dá)思想的能力，那么就不會(huì)形成思維。前面提出，我們需要一種科學(xué)合理的生活、生產(chǎn)和教育數(shù)字化戰(zhàn)略，不然Z世代就很可能出現(xiàn)心理問題。事實(shí)上，這也是一個(gè)關(guān)于新型社會(huì)文化傳承的問題，一個(gè)關(guān)于隨著兒童、青少年和大學(xué)生的成長(zhǎng)而出現(xiàn)在教育領(lǐng)域的全新問題，他們的代表人物被歸結(jié)為“數(shù)字一代”。有專家表示，“數(shù)字一代”兒童思維零散，判斷膚淺，讀寫能力令人震驚。

　　記者：我們注意到瑞典等國(guó)已經(jīng)開始反思數(shù)字化危害，采取措施限制兒童和青少年屏幕使用時(shí)間，您認(rèn)為全球應(yīng)該如何重塑“數(shù)字一代”？

　　格里布諾夫·奧列格·巴甫洛維奇：首先，有必要開展基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，以揭示作為“數(shù)字一代”的代表，兒童、青少年和大學(xué)生在心理、教育、教學(xué)和其他方面一般規(guī)律和專業(yè)規(guī)律的發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，旨在確定不同環(huán)境對(duì)學(xué)生所感知信息意義影響機(jī)制的研究越來越具有現(xiàn)實(shí)意義。

　　其次，教育研究的主要方向應(yīng)該是教育系統(tǒng)中全人類個(gè)人發(fā)展的一般規(guī)律，并建議將現(xiàn)有社會(huì)文化條件下人類信息處理和大腦運(yùn)行機(jī)制的規(guī)律交由認(rèn)知科學(xué)專家研究。

　　最后，有必要提高教師和家長(zhǎng)的整體素質(zhì)，并為各級(jí)教育系統(tǒng)教師的教育活動(dòng)提供適當(dāng)、科學(xué)和有效的支持。

延伸閱讀

呵護(hù)數(shù)字世界中的童年

李瀅瀅

　　近日，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)發(fā)布《數(shù)字世界中的童年：屏幕時(shí)間、數(shù)字技能與心理健康》報(bào)告（以下簡(jiǎn)稱“報(bào)告”），聚焦兒童在數(shù)字時(shí)代的成長(zhǎng)挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)舉措。

　　“連接是數(shù)字技能發(fā)展的前提，但非唯一驅(qū)動(dòng)力，兒童的在線活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)和類型直接影響其數(shù)字技能的提升?！眻?bào)告發(fā)現(xiàn)，頻繁使用社交媒體、玩電子游戲、觀看視頻的兒童數(shù)字技能更強(qiáng)，例如經(jīng)常使用社交媒體的兒童更改隱私設(shè)置的能力是普通用戶的2倍，搜索關(guān)鍵詞的優(yōu)化能力高出50%以上。同時(shí)，連接率低的國(guó)家可能導(dǎo)致下一代兒童錯(cuò)失早期技能培養(yǎng)機(jī)會(huì)，加劇未來發(fā)展的不平等。

　　報(bào)告打破“屏幕時(shí)間直接損害心理健康”的固有認(rèn)知，指出網(wǎng)絡(luò)傷害才是影響兒童身心健康的關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)因素。例如，遭受網(wǎng)絡(luò)性虐待或欺凌的兒童焦慮水平、自殺念頭和自殘行為顯著增加。同時(shí)，接觸不同形式的有害內(nèi)容或傷害性經(jīng)歷也會(huì)對(duì)兒童的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。研究強(qiáng)調(diào)，相比限制屏幕時(shí)間，防止網(wǎng)絡(luò)性虐待、欺凌及減少有害內(nèi)容接觸更為有效。報(bào)告還發(fā)現(xiàn)，數(shù)字技術(shù)對(duì)兒童的影響取決于“使用方式”和“接觸內(nèi)容”，合理使用可賦能成長(zhǎng)，缺乏保護(hù)則加劇風(fēng)險(xiǎn)。

　　為共同呵護(hù)數(shù)字世界中的童年，報(bào)告提出從以下幾個(gè)方面破局：

　　彌合連接鴻溝。報(bào)告認(rèn)為，各國(guó)政府需投資電力與數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施，尤其是農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)社區(qū)，為學(xué)校提供網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備，通過補(bǔ)貼幫助低收入家庭獲取網(wǎng)絡(luò)資源，并同步解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)不平等問題。學(xué)校須將數(shù)字技術(shù)整合到教學(xué)中，各國(guó)政府應(yīng)制定政策和計(jì)劃來推動(dòng)這種整合。例如，投資教師專業(yè)發(fā)展，并就使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)提供循證指導(dǎo)。電信提供商、移動(dòng)運(yùn)營(yíng)商和硬件制造商等技術(shù)企業(yè)，應(yīng)探索為學(xué)校和有孩子的家庭提供低成本服務(wù)和產(chǎn)品模式，重點(diǎn)是使較貧困的社區(qū)受益。這將有助于縮小網(wǎng)絡(luò)連接方面的差距，各國(guó)政府可以通過補(bǔ)貼市場(chǎng)創(chuàng)造成本和激勵(lì)私營(yíng)部門投資來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

　　優(yōu)化數(shù)字技能培養(yǎng)。報(bào)告建議，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子合理使用數(shù)字技術(shù)，比如通過安全平臺(tái)開展創(chuàng)意活動(dòng)等。各國(guó)政府和專家應(yīng)將正式與非正式的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，在與兒童協(xié)商后，確定兒童未來所需數(shù)字技能，并確定教授這些技能的最有效方法。同時(shí)，對(duì)數(shù)字技能教育進(jìn)行評(píng)估，一旦證明有效，就將其納入兒童的學(xué)校課程。此外，各國(guó)政府、學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)確保兒童獲得識(shí)別和應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)傷害所需的技能，因?yàn)樽晕冶Ｗo(hù)非兒童單一責(zé)任，應(yīng)系統(tǒng)推進(jìn)高質(zhì)量在線安全教育，讓兒童能夠識(shí)別傷害并知道如何應(yīng)對(duì)或?qū)で髱椭?/p>

　　加強(qiáng)多方協(xié)作。報(bào)告提出，解決平臺(tái)安全和數(shù)字技術(shù)的有害使用問題，對(duì)于保護(hù)兒童的心理健康至關(guān)重要?？萍计脚_(tái)須對(duì)網(wǎng)絡(luò)性虐待和欺凌采取“零容忍”態(tài)度，加強(qiáng)資源優(yōu)化安全設(shè)計(jì)和內(nèi)容審核，開展兒童權(quán)利影響評(píng)估。各國(guó)政府應(yīng)立法要求企業(yè)對(duì)有害內(nèi)容負(fù)責(zé)，嚴(yán)懲性虐待、仇恨言論等非法行為，并將適齡性教育與在線安全課程結(jié)合。社會(huì)須培訓(xùn)教育、司法等領(lǐng)域?qū)I(yè)人員，為家長(zhǎng)提供平臺(tái)風(fēng)險(xiǎn)指南，促進(jìn)家庭與孩子的數(shù)字安全對(duì)話。

《中國(guó)教育報(bào)》2025年07月03日 第09版