我敢自己走平衡木了。范欣 供圖

　　運(yùn)動(dòng)是幼兒健康成長的重要途徑，但在長期研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)部分幼兒，尤其是對(duì)小班幼兒來說，運(yùn)動(dòng)卻是個(gè)大難題。小班戶外活動(dòng)時(shí)，常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：新入園的幼兒中，有幾個(gè)緊緊攥著教師的衣角，如影隨形；沙池邊站著“觀望者”，雖有想玩的渴望卻不敢加入；熱鬧的滑梯旁，個(gè)別幼兒反復(fù)徘徊，最終在教師的攙扶下才完成第一次嘗試。帶著“小班幼兒為何不敢放開玩”的疑問，我們開啟了為期一個(gè)月的“靶向教研”。

　　1 挖一挖幼兒膽怯的原因

　　教研從為期一周的“分組跟蹤”開始。教師分成3組，一組在幼兒入園時(shí)于門口“蹲守”，觀察步行入園幼兒數(shù)及幼兒與家長的互動(dòng)情況；二組在戶外活動(dòng)時(shí)于活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)“站位”，觀察幼兒跌倒次數(shù)、游戲參與度、教師行為及師幼互動(dòng)情況；三組在離園時(shí)與家長溝通，通過調(diào)查問卷、一對(duì)一交流等，了解家長是否常因安全問題限制幼兒運(yùn)動(dòng)、家庭中幼兒戶外活動(dòng)時(shí)長、居家活動(dòng)主要形式等。

　　跟蹤結(jié)束后，教師進(jìn)行第一次集體研討。李老師分享了在攀爬架旁記錄的場(chǎng)景：小米第三次走到平衡木前，小腳剛碰到平衡木就縮了回去，旁邊的王老師詢問是否需要攙扶，小米搖頭跑開。另一組的家長問卷結(jié)果顯示，大部分家庭幼兒每天戶外活動(dòng)不足2小時(shí)。還有教師反映：“昨天入園時(shí)，聽到一位奶奶反復(fù)叮囑孩子千萬別跑，會(huì)摔倒?！?/p>

　　隨著討論深入，關(guān)鍵問題逐漸清晰。一是家長過度保護(hù)。我們發(fā)現(xiàn)，超過60%的家長因擔(dān)心幼兒磕碰受傷，不愿讓其在園跑動(dòng)；超過70%的家長基本制止有“安全隱患”的活動(dòng)。二是教師“安全焦慮”。教師對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)磕碰引發(fā)的家長投訴心懷不安，對(duì)幼兒安全問題極度焦慮，于是減少幼兒攀爬、奔跑、跳躍機(jī)會(huì)，規(guī)避稍有挑戰(zhàn)的活動(dòng)。三是幼兒運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)缺失。由于家長和教師過度焦慮，小班幼兒（尤其是上學(xué)期）缺少自主運(yùn)動(dòng)、適當(dāng)挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，大肢體動(dòng)作及膽量鍛煉缺失，運(yùn)動(dòng)量明顯不足。

　　教師挖掘出的制約小班幼兒運(yùn)動(dòng)的因素，為我們開展后續(xù)的干預(yù)活動(dòng)提供了有力依據(jù)。

　　2 為教師松綁

　　讓幼兒敢運(yùn)動(dòng)，得先從教師入手。我們將教研現(xiàn)場(chǎng)搬到戶外游戲場(chǎng)，讓教師戴上眼罩玩“盲行勇士”游戲，體驗(yàn)放手與保護(hù)的界限。

　　教師兩人一組，一人蒙眼行走，一人擔(dān)任保護(hù)者。第一輪要求保護(hù)者全程攙扶并提醒“小心”“注意安全”“別走太快”；第二輪改為“三步保護(hù)法”，保護(hù)者與蒙眼者保持三步距離，必要時(shí)出手。

　　游戲結(jié)束后，小林老師分享道：“蒙上眼時(shí)覺得好玩，被扶著并不斷被提醒注意安全時(shí)，反而越來越緊張，腳都不敢抬了。第二次沒人扶，但知道有人在不遠(yuǎn)處保護(hù)時(shí)，就敢慢慢試著跨過輪胎了?！?/p>

　　親身嘗試讓教師真切體會(huì)到了“被保護(hù)的不安感”，這啟發(fā)他們學(xué)著從幼兒角度審視自己之前的行為。

　　教師由“防守”變“放手”的意識(shí)覺醒，是“松綁”的第一步。如何讓小班幼兒運(yùn)動(dòng)時(shí)既安全又自主，則是第二步要解決的。通過分組研討，一組提出將“貼身守護(hù)”改為“安全半徑”保護(hù)，即教師根據(jù)幼兒發(fā)展水平選擇在不同距離守護(hù)；二組通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在運(yùn)動(dòng)時(shí)，大部分意外發(fā)生在特定位置，可通過在特定位置貼標(biāo)記、增加觸覺凸起、運(yùn)用積極引導(dǎo)語等方式提供隱性支持。

　　實(shí)踐中，我們整合兩組策略，形成融合視覺提示（卡通貼紙）、觸覺提示（凸起紋理）和語言提示（正向引導(dǎo)）的“安全錨點(diǎn)”系統(tǒng)，既保留幼兒自主探索空間，又提供清晰的安全指引。以小宇為例，王老師在平衡木上每間隔20厘米貼小蘑菇防滑貼紙，把走平衡木變成玩“采蘑菇”游戲，既提示踏步位置，又增加童趣。然后，王老師站在攀爬架兩米外，笑著對(duì)小宇說：“我就在這里，你采蘑菇需要幫助就叫我?！钡谌欤∮罹酮?dú)立完成了第一次走平衡木。

　　之后，我們又通過制度調(diào)整，規(guī)定教師組織戶外活動(dòng)時(shí)，若出現(xiàn)磕碰現(xiàn)象且教師無失責(zé)，就為教師解除安全“緊箍咒”。就這樣，我們完成了對(duì)教師的“松綁”，戶外活動(dòng)時(shí)，他們松弛了不少。

　　3 讓家長成為成長伙伴

　　僅靠教師改變是不夠的，為讓家長理解“適度冒險(xiǎn)”對(duì)幼兒成長的重要性，小班家長開放日時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“小小探險(xiǎn)家”親子活動(dòng)。

　　教師在戶外活動(dòng)場(chǎng)布置攀爬區(qū)和軟墊游樂區(qū)，邀請(qǐng)家長和幼兒一起參與“發(fā)現(xiàn)游戲”。家長觀看剛?cè)雸@一個(gè)月的幼兒在教師引導(dǎo)下嘗試爬過矮拱橋，幼兒搖搖晃晃卻堅(jiān)持自己完成時(shí)，許多家長不自覺地鼓起了掌。隨后，保健醫(yī)生用布偶小熊演示“小熊跌倒記”，家長發(fā)現(xiàn)，小熊被突然拉住時(shí)更易摔倒受傷，一位奶奶恍然大悟：“原來讓孩子自己慢慢來更安全??！”

　　“親子探索包”環(huán)節(jié)，每個(gè)家庭都收到了裝著放大鏡、彩色粉筆和貼紙的探索工具。爸爸媽媽蹲下身，和幼兒在院落里尋找“安全冒險(xiǎn)點(diǎn)”，用貼紙標(biāo)記適合跳躍的小臺(tái)階，用粉筆畫出可奔跑的安全區(qū)域?；顒?dòng)結(jié)束，幼兒興奮地展示與爸爸媽媽制作的“幼兒園冒險(xiǎn)地圖”，稚嫩涂鴉上滿是發(fā)現(xiàn)的喜悅與跳著奔跑著的幸福。一位媽媽感慨：“今天我知道了，放手也是一種愛的智慧?！?/p>

　　教研進(jìn)入第四周，隨著教師和家長放心、放手，小班幼兒的膽量和運(yùn)動(dòng)能力飛速提升，戶外活動(dòng)場(chǎng)發(fā)生了奇妙變化。最明顯的是小山坡，以前幾乎看不到小班幼兒的身影，現(xiàn)在那里卻成了小班“冒險(xiǎn)家們”的樂園。明明攀登陡坡走不穩(wěn)，多次嘗試失敗后竟手腳并用爬上了坡頂。他開心地大喊：“老師，你看看我！”最靦腆的朵朵，也敢在壕溝之間的獨(dú)木橋上張開雙臂保持平衡走來走去。

　　周例會(huì)上，保健醫(yī)生提供的數(shù)據(jù)顯示，小班跌倒擦傷率下降15%。她解釋說：“因?yàn)楹⒆觽儗W(xué)會(huì)了‘安全跌倒’，會(huì)自然用手撐地，而不是直挺挺摔下去?！?/p>

　　學(xué)期中“勇氣勛章”頒發(fā)儀式上，每個(gè)小班幼兒都收到了特別的禮物，有的是成功跨越溝渠的視頻，有的是第一次獨(dú)立玩滑索的照片。小米的“勛章”是她先自己走過平衡木，再陪一個(gè)不敢走的同伴一起走的視頻。視頻最后，教師配文：“親愛的小米，你不僅戰(zhàn)勝了自己，更把勇氣和愛傳遞給了小伙伴，這根平衡木見證了你最美的成長?！?/p>

　?。ㄗ髡呦瞪綎|省膠州市中云中心幼兒園園長）

《中國教育報(bào)》2025年07月13日 第02版