作為農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)，當(dāng)我想表?yè)P(yáng)學(xué)生“掃地認(rèn)真”時(shí)，除了“小紅花”和口頭夸獎(jiǎng)，竟拿不出更實(shí)在的激勵(lì)方式。期末評(píng)優(yōu)也幾乎被學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生包攬。面對(duì)傳統(tǒng)激勵(lì)機(jī)制的局限，我校創(chuàng)新探索“夢(mèng)想超市”實(shí)體平臺(tái)與數(shù)字化系統(tǒng)雙軌驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建起“五育”融合的積分評(píng)價(jià)機(jī)制，有效激活學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，推動(dòng)教師評(píng)價(jià)角色轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)了從“管控”到“賦能”的教育治理升級(jí)。

　　我校探索構(gòu)建“物質(zhì)激勵(lì)—精神成長(zhǎng)—社會(huì)認(rèn)同”三維模型，將抽象的發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可量化、可感知的積分體系。在物質(zhì)激勵(lì)層面構(gòu)建“夢(mèng)想積分”兌換系統(tǒng)，開發(fā)12類68種實(shí)物與體驗(yàn)類獎(jiǎng)品，包括科創(chuàng)實(shí)驗(yàn)材料包、非遺手工體驗(yàn)課、校園值周校長(zhǎng)崗位等，覆蓋學(xué)生多元興趣，學(xué)生可自主選擇即時(shí)兌換或累積兌換。在精神成長(zhǎng)層面創(chuàng)建“成長(zhǎng)護(hù)照”電子檔案，通過課堂互動(dòng)終端、運(yùn)動(dòng)手環(huán)等設(shè)備，實(shí)時(shí)抓取學(xué)生課堂參與度、體測(cè)數(shù)據(jù)、閱讀時(shí)長(zhǎng)等18項(xiàng)過程性指標(biāo)，并生成“成長(zhǎng)雷達(dá)圖”，動(dòng)態(tài)展示學(xué)生在品德修養(yǎng)、學(xué)業(yè)水平、身心健康等5個(gè)維度的發(fā)展趨勢(shì)，每學(xué)期末形成《個(gè)性化發(fā)展診斷報(bào)告》。在社會(huì)認(rèn)同層面創(chuàng)設(shè)“多元榮譽(yù)”表彰體系，設(shè)立“創(chuàng)意達(dá)人”“環(huán)保衛(wèi)士”等23類特色獎(jiǎng)項(xiàng)，每年表彰覆蓋全校60%以上學(xué)生，并通過校園顯示屏、積分公示墻、家校群等渠道公開積分榜與典型案例。

　　為落實(shí)這一模型，學(xué)校出臺(tái)《學(xué)生發(fā)展積分管理規(guī)程》，明確學(xué)習(xí)探究、社會(huì)實(shí)踐、藝術(shù)素養(yǎng)等八大領(lǐng)域32項(xiàng)積分標(biāo)準(zhǔn)，并形成教師端《積分采集工作手冊(cè)》、學(xué)生端《成長(zhǎng)積分使用指南》、家長(zhǎng)端《家校協(xié)同積分手冊(cè)》；開發(fā)“星火”智慧管理平臺(tái)，做到課堂終端、移動(dòng)端、物聯(lián)設(shè)備的多終端數(shù)據(jù)采集，創(chuàng)設(shè)“虛擬夢(mèng)想超市”，設(shè)置“積分銀行”“成長(zhǎng)基金”等金融啟蒙模塊，讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)積分兌換；打造“積分生成性”活動(dòng)體系，比如，在數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)置“問題解決積分”，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解答開放性試題；建立“積分合伙人”機(jī)制，家長(zhǎng)參與學(xué)校志愿服務(wù)可獲“協(xié)同積分”，學(xué)生在社區(qū)參與科普講解、文物保護(hù)等活動(dòng)可獲雙倍積分，相關(guān)數(shù)據(jù)同步至綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案，允許通過志愿服務(wù)、創(chuàng)意提案等獲取額外積分。

　　通過這些實(shí)踐，我們實(shí)現(xiàn)了教育生態(tài)的系統(tǒng)性變革。學(xué)生從“被動(dòng)適應(yīng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)成長(zhǎng)”，學(xué)生更加主動(dòng)地申報(bào)社團(tuán)項(xiàng)目、參與課題研究，形成了“人人有特長(zhǎng)”的發(fā)展格局。教師也從“評(píng)價(jià)執(zhí)行者”變?yōu)椤俺砷L(zhǎng)設(shè)計(jì)師”，通過數(shù)字化平臺(tái)，教師將更多精力用于個(gè)性化指導(dǎo)，班主任與學(xué)生談心次數(shù)增加45%，師生關(guān)系滿意度顯著提升。學(xué)校治理也從“經(jīng)驗(yàn)管理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”，構(gòu)建起“過程性積分（60%）+階段性測(cè)評(píng)（30%）+特色發(fā)展（10%）”的多元評(píng)價(jià)模型，家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)頻次從每學(xué)期1.2次增至3.8次，學(xué)校被評(píng)為“江西省家校共育示范?！?。

　　積分制管理不是簡(jiǎn)單的量化評(píng)價(jià)，而是通過制度設(shè)計(jì)將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、可參與的成長(zhǎng)體驗(yàn)，我們將繼續(xù)深耕“積分+”育人模式，讓每個(gè)學(xué)生都看到自己成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，在個(gè)性發(fā)展中感受教育的溫度，真正讓評(píng)價(jià)改革從只看重方法，轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注成長(zhǎng)的意義和價(jià)值。

　　（作者系江西省玉山縣巖瑞中心小學(xué)黨支部書記、校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年07月25日 第03版