“深度學(xué)習(xí)”意味著“以高度的參與和高度的能量為特征的有意義學(xué)習(xí)經(jīng)驗的創(chuàng)造”。那么，教師如何在課堂上設(shè)計和組織“深度學(xué)習(xí)”呢？

　　創(chuàng)設(shè)一個“學(xué)習(xí)場”。這個“學(xué)習(xí)場”就是富有挑戰(zhàn)性的真實問題情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)、理解與應(yīng)用抽象知識。學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)過程中進行“新知”構(gòu)建，在探究質(zhì)疑中逐漸形成批判性、思辨性、創(chuàng)造性思維，在回到問題、深入問題、創(chuàng)生問題、探究問題的過程中學(xué)生思維不斷深化、深入、明晰。

　　建立一個“共同體”?！肮餐w”就是活躍的深度學(xué)習(xí)小組，教師掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)后，按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則合理搭配，力爭實現(xiàn)組內(nèi)成員性格互補、知識互補、能力互補。教師則將學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整在一個任務(wù)情境中，開展協(xié)作式問題解決學(xué)習(xí)活動。其中，教師是學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)員”，變“滿堂灌”為“精準滴灌”，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點，由點及面串起整個知識體系，形成富有個性的見解。

　　充當(dāng)一個“腳手架”?！澳_手架”指的是教師的適當(dāng)支援，包括提出適當(dāng)問題、提供相關(guān)例子等，保持足夠的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生有機會跳躍到“最近發(fā)展區(qū)”，維持學(xué)生參與熱情。當(dāng)然，教師最終要嘗試撤出“腳手架”，由學(xué)生獨立探索。在課堂中，教師要走下講臺來到學(xué)生身邊，在傾聽的基礎(chǔ)上追問、串聯(lián)、反芻、適當(dāng)指導(dǎo)，保障學(xué)習(xí)活動不斷走向深入，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在感到“山重水復(fù)疑無路”之后，再經(jīng)歷“柳暗花明又一村”。

　　搭建一個“賞學(xué)臺”。在課堂中，很多教師忽略了評學(xué)的后續(xù)跟進，即使設(shè)置了評價、分享環(huán)節(jié)，也往往是蜻蜓點水、淺嘗輒止。教師可以通過“欣賞聽”“個性說”“更好做”三個互評行動搭建“賞學(xué)臺”，有意識地引導(dǎo)學(xué)生提煉學(xué)習(xí)成果，學(xué)會欣賞借鑒，促進反思提升，拓展思維境界，實現(xiàn)對自己原有知識體系的再構(gòu)與思維超越。

　　（作者單位：山東省嘉祥縣臥龍山街道李樓小學(xué)）

《中國教育報》2025年07月27日 第03版