在北京教育科學(xué)研究院豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，“每一個(gè)都重要”的核心理念具象化為“差異生長(zhǎng)”育人模式，學(xué)校通過(guò)理念引領(lǐng)、空間支撐、課程供給、課堂創(chuàng)新與評(píng)價(jià)賦能的多維協(xié)同，構(gòu)建起“五育”融合的教育新生態(tài)。

　　理念根基：因材施教各美其美?！安町惿L(zhǎng)”理念來(lái)源于“人的全面發(fā)展”理論，融合因材施教智慧，核心是打破“齊步走”的教育誤區(qū)，追求“各美其美”的生態(tài)平衡。其邏輯閉環(huán)是：以“沃土育人生態(tài)體系”為理論基礎(chǔ)，通過(guò)“五育融合+差異生長(zhǎng)”的實(shí)施框架，最終指向創(chuàng)新人才培養(yǎng)。這一理念承認(rèn)學(xué)生在認(rèn)知類型、興趣特長(zhǎng)、能力層次上的天然差異，主張為每個(gè)生命提供適配的生長(zhǎng)路徑——讓基礎(chǔ)薄弱者筑牢根基，讓學(xué)有余力者拓展?jié)撃?，?shí)現(xiàn)“共性發(fā)展”與“個(gè)性綻放”的統(tǒng)一。

　　生態(tài)支撐：空間場(chǎng)域差異適配。學(xué)校的校園十大景觀被重構(gòu)為差異生長(zhǎng)的土壤，成為育人資源。學(xué)校通過(guò)個(gè)性適配、梯度支撐、全員卷入三大策略，讓不同特質(zhì)的學(xué)生各得其所。

　　跨學(xué)科協(xié)作場(chǎng)中，“走遍世界”地理園的問(wèn)題鏈（如“緯度與植被”“時(shí)區(qū)計(jì)算”）適配地理與數(shù)學(xué)興趣差異；“最強(qiáng)大腦”的魔方墻（具象思維）與數(shù)獨(dú)墻（抽象思維），對(duì)應(yīng)不同思維特質(zhì)。文化浸潤(rùn)空間里，古詩(shī)大道“接龍闖關(guān)”分基礎(chǔ)背誦、創(chuàng)新仿寫(xiě)等梯度，漢字大道“猜字解謎”“故事創(chuàng)編”適配高低年級(jí)能力，形成能力進(jìn)階路徑。

　　團(tuán)隊(duì)互動(dòng)載體中，體育環(huán)形帶“戰(zhàn)術(shù)闖關(guān)”按體能進(jìn)行角色分工，彩虹滑梯“接力任務(wù)”兼顧內(nèi)向與外向性格，保障全員參與。跨域創(chuàng)新平臺(tái)上，繪本屋“跨年級(jí)共讀”讓低年級(jí)聽(tīng)講、高年級(jí)改編，適配年齡認(rèn)知差異；“燕京八絕”項(xiàng)目讓團(tuán)隊(duì)選擇歷史調(diào)研或美術(shù)設(shè)計(jì)等方向，呼應(yīng)興趣特長(zhǎng)分化。這些空間設(shè)計(jì)將“差異生長(zhǎng)”從理念轉(zhuǎn)化為可感知的實(shí)踐場(chǎng)。

　　課程體系：三維筑基分層供給。學(xué)校構(gòu)建起“三維筑基·全譜系培養(yǎng)”的課程架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的協(xié)同發(fā)展。

　　基礎(chǔ)筑基以國(guó)家課程為核心，通過(guò)“學(xué)科+”滲透素養(yǎng)：語(yǔ)文“月文化”融合詩(shī)歌鑒賞與手工實(shí)踐，數(shù)學(xué)“漢諾塔”“超市購(gòu)物”課程兼顧思維與財(cái)商，為所有學(xué)生筑牢共同基礎(chǔ)。

　　拓展筑基以跨學(xué)科項(xiàng)目打破學(xué)科壁壘：“燕京八絕暢想之京繡”融合歷史、美術(shù)、勞動(dòng)等學(xué)科，讓學(xué)生在非遺傳承中培養(yǎng)綜合素養(yǎng)；“校園沙盤(pán)”項(xiàng)目通過(guò)空間規(guī)劃合作，培育工程思維與責(zé)任感，讓學(xué)生在協(xié)作中看見(jiàn)差異、互補(bǔ)成長(zhǎng)。

　　個(gè)性筑基以“動(dòng)力課程”提供百余個(gè)選修項(xiàng)目，AI編程、戲曲創(chuàng)編等覆蓋絕大多數(shù)學(xué)生興趣，使學(xué)生的特長(zhǎng)都能找到綻放的土壤。三者形成“基礎(chǔ)保底—拓展提能—個(gè)性揚(yáng)長(zhǎng)”的養(yǎng)分輸送鏈，精準(zhǔn)匹配不同生長(zhǎng)需求。

　　課堂創(chuàng)新：五維場(chǎng)景激活動(dòng)能。學(xué)校以“五課堂”范式構(gòu)建差異化學(xué)習(xí)場(chǎng)景，每個(gè)學(xué)生的生長(zhǎng)動(dòng)能被充分激發(fā)。學(xué)科課堂以“元認(rèn)知五問(wèn)”引導(dǎo)深度思考，英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的SOLO分類量表讓思維可視化，適配不同認(rèn)知層次。

　　“雙師課堂”借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)京港兩地學(xué)生共上《瘋狂過(guò)山車(chē)》，跨區(qū)域協(xié)作中，學(xué)生按思維特質(zhì)分工建模、測(cè)試，沉淀集體智慧。智慧課堂“歡小智”智能體解答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，AI作文批改使修改效率提高，并能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化反饋。

　　實(shí)踐課堂“操場(chǎng)改造”項(xiàng)目收到學(xué)生設(shè)計(jì)方案53份，經(jīng)評(píng)審后6份方案融入校園改造實(shí)際規(guī)劃。生態(tài)課堂聯(lián)動(dòng)博物館，“防震高塔”課程被中國(guó)科技館收錄，形成“校內(nèi)—校外”成長(zhǎng)閉環(huán)。

　　評(píng)價(jià)改革：技術(shù)賦能見(jiàn)證成長(zhǎng)。以“個(gè)性發(fā)展、團(tuán)隊(duì)共生、智慧生長(zhǎng)”為關(guān)鍵詞，學(xué)校建立綜合素質(zhì)電子檔案，實(shí)現(xiàn)全校學(xué)生全覆蓋，每學(xué)期“五實(shí)之星”評(píng)選覆蓋學(xué)生總數(shù)的15%，其中因特長(zhǎng)突出而入選者占比達(dá)60%。

　　如今，在豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校園里常見(jiàn)這樣的場(chǎng)景：低年級(jí)學(xué)生在繪本屋認(rèn)真聽(tīng)講，高年級(jí)學(xué)生在一旁改編故事；體能不同的孩子在體育環(huán)形帶各司其職，共同完成“戰(zhàn)術(shù)闖關(guān)”?！安町惿L(zhǎng)”的育人模式，讓每個(gè)生命在沃土中扎根，綻放出獨(dú)特的光彩。

　?。ㄗ髡呦当本┙逃茖W(xué)研究院豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年08月04日 第03版