■ 整本書閱讀教學(xué)最大的考驗(yàn)來(lái)源于教師自身，如果教師喜歡讀書又樂(lè)于思考如何教學(xué)，那么一定可以走出目前的教學(xué)困境

　　■ 教師需要“抬頭望天”，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求把握整本書閱讀的評(píng)價(jià)趨勢(shì)，設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的落點(diǎn)

　　《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，都把整本書閱讀作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)群。然而，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，整本書閱讀教學(xué)在當(dāng)下仍面臨諸多困境：

　　一是課程困境。有些學(xué)校將整本書閱讀作為課外活動(dòng)，課時(shí)安排和相關(guān)教學(xué)計(jì)劃不完善，導(dǎo)致部分教師不夠重視整本書閱讀，存在將整本書閱讀與考試掛鉤、強(qiáng)化知識(shí)性記憶等行為，而想有作為的教師，也礙于時(shí)間限制無(wú)法順利開(kāi)展活動(dòng)。

　　二是教學(xué)困境。在整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要解決“教什么”“怎么教”“怎么教更好”等問(wèn)題，但很多教師對(duì)整本書閱讀教學(xué)方向不清、方法不明，教學(xué)效果不佳。

　　三是評(píng)價(jià)困境。評(píng)價(jià)分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。目前，整本書閱讀的過(guò)程性評(píng)價(jià)，或缺失，或方式單一，常常只是讓學(xué)生寫筆記、做摘抄、做小報(bào)等；終結(jié)性評(píng)價(jià)差異明顯，還有不少地區(qū)考查內(nèi)容瑣碎繁難，“常識(shí)速記”型考題仍未從試卷上絕跡，既不能體現(xiàn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，更無(wú)法真正檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況。

　　上述困境體現(xiàn)出整本書閱讀教學(xué)在發(fā)展中不斷受阻又在阻力中不斷發(fā)展的特征。那么，教師如何破局？

　　一是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，化解整本書閱讀的課程困境。教師可以圍繞閱讀序列化，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式合理規(guī)劃閱讀內(nèi)容，走出學(xué)生假讀書、不讀書的困境。張小兵、倪峰老師提出，整本書閱讀應(yīng)走向“校本化”“班本化”道路，可以構(gòu)建校本閱讀體系，從閱讀時(shí)間、閱讀篇目、閱讀輸出等方面提出具體規(guī)定，布置閱讀任務(wù)。筆者提出“援疑質(zhì)理”“一書三課”等做法。“援疑質(zhì)理”即教師通過(guò)布置閱讀提問(wèn)了解學(xué)生的讀書狀況，研判他們是真閱讀還是假閱讀，再基于讀情進(jìn)行指導(dǎo)；“一書三課”即教師針對(duì)一本書開(kāi)展三種課型的教學(xué)，分別為重在激發(fā)閱讀興趣、消除學(xué)生與經(jīng)典間隔閡的“讀前引導(dǎo)課”，根據(jù)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀采取不同推進(jìn)策略、讓學(xué)生順利讀下去的“讀中推進(jìn)課”，以及在學(xué)生讀完整本書后通過(guò)多種方法助其深度理解的“讀后提升課”。總之，教師在設(shè)計(jì)整本書閱讀任務(wù)時(shí)要貼近學(xué)生，由淺入深、由單本到專題，對(duì)整本書閱讀作出長(zhǎng)期規(guī)劃與序列化訓(xùn)練。

　　二是提煉策略，紓解整本書閱讀的實(shí)施困境。整本書閱讀教學(xué)最大的考驗(yàn)來(lái)源于教師自身，如果教師喜歡讀書又樂(lè)于思考如何教學(xué)，那么一定可以走出目前的教學(xué)困境。筆者認(rèn)為，首先，教師要將整本書閱讀當(dāng)成一門課看待，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面思考教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，不同類型的書讀法不同，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法，在讀書中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。如《儒林外史》這部小說(shuō)，不是靠情節(jié)生動(dòng)取勝，而是靠塑造人物取勝，因而閱讀這本書應(yīng)該探尋作者是如何把人物刻畫得形神兼?zhèn)涞?。最后，教師要針?duì)不同學(xué)生、不同書籍，找到適宜的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)科出發(fā)，圍繞語(yǔ)言建構(gòu)、思維能力和審美創(chuàng)造等維度進(jìn)行深入閱讀。如對(duì)于《昆蟲(chóng)記》，教師可引導(dǎo)學(xué)生從“科”和“普”兩個(gè)維度進(jìn)行探究，把握作品的科學(xué)知識(shí)，理解法布爾的科學(xué)觀察和探究精神，探尋法布爾的寫作秘訣和語(yǔ)言特色；而對(duì)于《海底兩萬(wàn)里》，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“科”與“幻”兩個(gè)維度展開(kāi)探究，其中“幻”包括小說(shuō)的構(gòu)思藝術(shù)和豐富的想象等。

　　此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要著眼于“整”字，引導(dǎo)學(xué)生在宏觀視野下把握整本書的內(nèi)容（即范多倫所說(shuō)的“檢視閱讀”），并找到作品的“綱”。如《西游記》的“綱”是“成長(zhǎng)”，孫悟空從石猴成長(zhǎng)為“斗戰(zhàn)勝佛”的故事，告訴人們“斬?cái)嘈脑臣次蚩眨姓叨窇?zhàn)成圣佛”。在完成“檢視閱讀”后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入批判性閱讀階段，以問(wèn)題切入文本，考慮整本書的功能定位、作品的母題定位及獨(dú)特性定位等，還可設(shè)置指向批判性理解的寫作任務(wù)。

　　三是完善體系，緩解整本書閱讀的評(píng)價(jià)困境。整本書閱讀的過(guò)程性評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重要推手，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀問(wèn)題，提出針對(duì)性改進(jìn)意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生反思閱讀過(guò)程、改進(jìn)閱讀方法。如何完善整本書閱讀的評(píng)價(jià)體系？首先是打通終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的壁壘，優(yōu)化過(guò)程性評(píng)價(jià)效能。教師需要“抬頭望天”，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求把握整本書閱讀的評(píng)價(jià)趨勢(shì)，設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的落點(diǎn)。然后是改進(jìn)整本書閱讀的評(píng)價(jià)目標(biāo)。除了著眼于學(xué)生讀了沒(méi)有、讀得怎樣，教師還要重視學(xué)生的“閱讀興趣與毅力”“閱讀意識(shí)與眼光”“閱讀策略與遷移”等，讓學(xué)生成為終身閱讀的愛(ài)好者。最后是改進(jìn)整本書閱讀的評(píng)價(jià)方式。教師可通過(guò)真性視野（即圍繞整本書閱讀過(guò)程中最真實(shí)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查）、交互視野（即關(guān)注學(xué)生與閱讀環(huán)境或活動(dòng)間的互動(dòng)）、長(zhǎng)線視野（即長(zhǎng)線觀察與記錄）等方式，觀察學(xué)生在閱讀興趣、閱讀策略運(yùn)用、閱讀效果等方面的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中“表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”，綜合考量學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

　?。ㄗ髡呦的暇┦锌评A中學(xué)教科室主任，語(yǔ)文特級(jí)教師、正高級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年08月24日 第03版