近年來，“語技并重”的“中文+職業(yè)教育”人才培養(yǎng)理念雖已引起重視，但在實踐層面仍面臨著一系列問題，主要表現(xiàn)在：課程內(nèi)容與職場實際需求呈現(xiàn)非對稱性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的適切性不足；師資隊伍知識結(jié)構(gòu)單一化，缺乏系統(tǒng)性的跨界能力培養(yǎng)，導(dǎo)致“語技并重”的教學理念缺乏落地的人力支撐；智能化教學工具應(yīng)用匱乏，虛擬仿真與場景化訓(xùn)練不足，導(dǎo)致實踐教學效果打折扣，制約了“語技并重”理念精準、高效落地。因此，亟須從系統(tǒng)思維出發(fā)，以多維度的改革創(chuàng)新為其注入新動能。

　　一是構(gòu)建校企協(xié)同的“金課”開發(fā)體系。將教師的行業(yè)實踐成果、跨學科教學案例納入職稱評審指標，教師需要完成一定量的行業(yè)企業(yè)實踐，并基于真實工作場景開發(fā)“語言—技能—文化”三維融合的課程體系，通過與“走出去”的中資企業(yè)及海外本土企業(yè)合作，針對海外市場實際需求開發(fā)如“中文+機電一體化”“中文+智能財稅”等課程，并建立動態(tài)調(diào)整機制，確保課程內(nèi)容與行業(yè)標準同步更新。

　　二是構(gòu)建跨界融合的“雙師”培養(yǎng)體系。培養(yǎng)兼具國際中文教學能力與相關(guān)職業(yè)技能的復(fù)合型教師，一方面需建立系統(tǒng)化的師資跨界培養(yǎng)機制，設(shè)計好“中文教育+職業(yè)技能”雙模塊師資培訓(xùn)課程體系，如可針對中文教師開展智能制造、跨境電商等領(lǐng)域的實務(wù)培訓(xùn)，使其掌握行業(yè)基礎(chǔ)技能與專業(yè)術(shù)語等；另一方面要為專業(yè)教師提供跨文化交際理論與語言教學法培訓(xùn)，提升其“語”“技”融合的教學能力，培養(yǎng)過程中要強調(diào)“能力整合”，要求教師能將語言教學有機融入職業(yè)技能訓(xùn)練，如在汽修實操中有計劃地講解工具及操作步驟的中文表達，在跨境電商實訓(xùn)中融入商務(wù)談判的語用策略等。

　　三是構(gòu)建AI賦能的“語”“技”融通模式。積極探索人工智能等新技術(shù)賦能“語言+技能”學習，利用AI分析學生語言水平與技能短板，動態(tài)推送定制化的學習內(nèi)容，如針對性的中文對話訓(xùn)練、技能場景模擬任務(wù)；借助AI語音識別技術(shù)實時糾正學生在技能操作中的中文指令表述；搭建VR/AR虛擬工作場景，為學生創(chuàng)設(shè)“語言應(yīng)用+技能實操”的沉浸式綜合訓(xùn)練場景，如利用AI驅(qū)動的虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建“中文+外貿(mào)”虛擬談判場景，讓學生在模擬環(huán)境中練習報價、合同條款協(xié)商的中文表達等。

　　此外，“中文+職業(yè)教育”系統(tǒng)化改革還需在《職業(yè)教育教科研工作三年行動計劃（2025—2027年）》指引下加強職業(yè)教育標準和適配研究；整合資源，推動成立共建“一帶一路”國家國際職教聯(lián)盟，共享中外院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會資源；推動第三方評估機制的建立，定期審查課程實用性、就業(yè)對口率等指標，嚴格質(zhì)量監(jiān)控，真正培養(yǎng)出具有全球競爭力的“通語言、精技術(shù)”的復(fù)合型國際人才。

　?。ㄗ髡呦当本┼]電大學人文學院副教授、教育部教育類教指委中文專委會委員）

《中國教育報》2025年08月26日 第06版