幾年前，武漢市二橋中學(xué)及教聯(lián)體內(nèi)多所學(xué)校在教師數(shù)字素養(yǎng)提升中，曾陷入“三重困境”：一是教師數(shù)字化意識不足，技術(shù)應(yīng)用動力匱乏。二是技術(shù)應(yīng)用能力斷層，工具與教學(xué)“兩張皮”。三是培訓(xùn)體系僵化，不談?wù)n堂應(yīng)用，更缺乏數(shù)據(jù)隱私保護等倫理教育，導(dǎo)致教師學(xué)完仍不知如何做。

　　為此，我校聯(lián)合教聯(lián)體學(xué)校，以“未來教師學(xué)院”為載體，以場景式教學(xué)為核心抓手，推動教師從“工具使用者”轉(zhuǎn)型為“數(shù)字教學(xué)設(shè)計師”：

　　一是強化數(shù)字化意識，筑牢思想根基。我們通過“理念引領(lǐng)+案例示范”雙管齊下，幫助教師理解數(shù)字素養(yǎng)的深層價值。首先，通過專題培訓(xùn)傳遞核心理念。我從“連接知識與生活、個體與群體、當下與未來”三個維度傳遞“數(shù)字素養(yǎng)是連接更大世界的能力基座”的理念，部分教師將日常數(shù)字創(chuàng)新案例提煉為可復(fù)制的方法論。其次，通過場景化展示激發(fā)內(nèi)生動力。教師們展示了用互動白板設(shè)計數(shù)學(xué)游戲化課堂、借助運動監(jiān)測設(shè)備優(yōu)化體育訓(xùn)練等實踐案例，直觀展現(xiàn)“數(shù)字技術(shù)能解決教學(xué)痛點”的事實。

　　二是創(chuàng)新“三師協(xié)同”培養(yǎng)模式，深化場景式實踐。我們將“三師協(xié)同”（教師、小先生、AI智能師）教學(xué)模式，延伸至教師培訓(xùn)。首先，由骨干教師牽頭設(shè)計“跨學(xué)科數(shù)字任務(wù)包”，示范如何將技術(shù)融入真實教學(xué)場景。其次，選拔年輕教師擔(dān)任“數(shù)字導(dǎo)師”，一對一指導(dǎo)中老年教師操作工具。最后，開發(fā)“數(shù)字素養(yǎng)診斷系統(tǒng)”，AI智能師通過分析教師的課堂錄像，自動識別技術(shù)應(yīng)用短板并推送針對性學(xué)習(xí)資源。

　　三是構(gòu)建開放共享的培訓(xùn)生態(tài)，推動優(yōu)質(zhì)資源跨域流動。首先是優(yōu)化培訓(xùn)體系，實現(xiàn)內(nèi)容精準化、形式創(chuàng)新化。以教學(xué)場景為導(dǎo)向，將AI技術(shù)與學(xué)科需求深度融合（如語文批注閱讀、數(shù)學(xué)錯題智能分析），且增設(shè)數(shù)字倫理課程，強化數(shù)據(jù)隱私保護意識，避免技術(shù)應(yīng)用異化；推行“數(shù)字師徒制”，促成武漢青年教師與來鳳實驗中學(xué)資深教師結(jié)對，實現(xiàn)技術(shù)操作與教學(xué)經(jīng)驗的“雙向賦能”，有效打破代際壁壘。其次是共建共享資源平臺。由教務(wù)處與信息發(fā)展中心牽頭，整合教聯(lián)體優(yōu)質(zhì)資源（如虛擬實驗課件、學(xué)情分析模板），每項資源均標注“適用場景”與“設(shè)計邏輯”，確保精準調(diào)用。針對偏遠地區(qū)英語聽力資源短缺問題，聯(lián)合來鳳實驗中學(xué)、博樂九中開發(fā)“AI配音小程序”，融入本土化模塊，助力資源落地。最后是完善長效保障機制。將數(shù)字素養(yǎng)納入績效考核與職稱評定體系，設(shè)立“數(shù)字教學(xué)成果獎”；建立“培訓(xùn)—實踐—反饋”閉環(huán)管理全流程跟蹤機制，通過教研研討與線上答疑及時解決應(yīng)用難題，確保成果持續(xù)轉(zhuǎn)化。

　　提升教師數(shù)字素養(yǎng)，本質(zhì)是推動教育理念與實踐的雙重革新。在我?！癋UTURE”教師素養(yǎng)模型中，F(xiàn)（使命擔(dān)當力）是方向，要求教師認清數(shù)字時代的教育使命；U（團結(jié)協(xié)作力）是路徑，強調(diào)通過共同體打破壁壘；T（數(shù)字工具力）是手段，指向“連接孩子與未來”的目標。經(jīng)過三年的數(shù)字化實踐，我校教師專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)體驗雙重優(yōu)化，學(xué)校品牌影響力與輻射效應(yīng)擴大。

　　（作者系武漢市二橋中學(xué)校長）

《中國教育報》2025年08月28日 第03版