黨的二十屆三中全會(huì)提出，統(tǒng)籌推進(jìn)教育科技人才體制機(jī)制一體改革，深化教育綜合改革。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)加速演進(jìn)、全球科技競爭日益激烈之際，需要找到教育科技人才體制機(jī)制一體改革的最佳突破口。當(dāng)前，大力加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育可以作為全面深化高等教育改革的一條有效路徑。

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　　把握創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代意蘊(yùn)

　　知識(shí)經(jīng)濟(jì)是建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配與使用之上的經(jīng)濟(jì)，以人才為第一資源，以知識(shí)和信息為最重要的經(jīng)濟(jì)因素與生產(chǎn)要素。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)是知識(shí)，動(dòng)力是創(chuàng)新，而將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的途徑是創(chuàng)業(yè)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，大學(xué)不僅培養(yǎng)人才，傳授和創(chuàng)造知識(shí)，還讓人才和知識(shí)快速轉(zhuǎn)變?yōu)樾沦|(zhì)生產(chǎn)力。近年來，我國一些高校提出建設(shè)“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”，這是國家戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高校自身轉(zhuǎn)型以及社會(huì)需求共同驅(qū)動(dòng)的結(jié)果。

　　當(dāng)前建設(shè)“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”，不僅要保持學(xué)術(shù)獨(dú)立性和探索精神，更要主動(dòng)適應(yīng)外部環(huán)境變化，加強(qiáng)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)改革，改變資源獲取和配置方式，為師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供最有利的環(huán)境條件。人才培養(yǎng)和科學(xué)研究仍是“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”的基本職能，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐則是前兩者必要的載體和延伸。無論是科學(xué)研究還是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，都需要強(qiáng)烈的使命驅(qū)動(dòng)和無懼挫折失敗、勇于探索未知的精神品質(zhì)，這種精神上的共通使得“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能夠相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展。

　　“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”具備強(qiáng)大的適應(yīng)能力、變革能力和資源獲取能力，但其核心能力是創(chuàng)新。在中國式現(xiàn)代化背景下，以“自力更生、艱苦創(chuàng)業(yè)”的精神追求科技自立自強(qiáng)，是“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”的精神內(nèi)核。從落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的角度出發(fā)，“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”首先是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的搖籃，不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，還要讓學(xué)生具備解決實(shí)際問題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力以及創(chuàng)業(yè)精神。肩負(fù)新時(shí)代強(qiáng)國建設(shè)歷史使命，“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”還必須瞄準(zhǔn)世界科技前沿開展原創(chuàng)性研究，攻克關(guān)鍵核心技術(shù)難題，在國家重大戰(zhàn)略需求領(lǐng)域作出不可替代的創(chuàng)新貢獻(xiàn)，同時(shí)以科技創(chuàng)新促進(jìn)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，讓原創(chuàng)性科研成果快速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，使科學(xué)研究更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

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　　讓創(chuàng)業(yè)教育成為新的育人范式

　　信息技術(shù)和人工智能的發(fā)展削弱了大學(xué)作為“稀缺知識(shí)主要傳授者”的這一傳統(tǒng)功能，但與此同時(shí)，它極大地凸顯了大學(xué)在“培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力、創(chuàng)新能力及塑造人格”等方面的核心價(jià)值。

　　創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的育人范式，其目標(biāo)、內(nèi)容和教育方式都不同于傳統(tǒng)的學(xué)科教育。后者注重知識(shí)的系統(tǒng)性傳授，教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)科體系劃分，而前者以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，注重知識(shí)和能力在實(shí)際問題情境中的綜合運(yùn)用，需要對知識(shí)進(jìn)行跨學(xué)科整合并且強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。在教育方式上，創(chuàng)業(yè)教育以實(shí)踐體驗(yàn)為主，普遍采取案例教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、競賽、企業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)孵化等方式，教育效果評價(jià)主要體現(xiàn)為競賽獲獎(jiǎng)、項(xiàng)目成果、行業(yè)專家及投資人認(rèn)可、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際經(jīng)營成效等。

　　創(chuàng)業(yè)教育不僅意味著教育理念和教育方式的轉(zhuǎn)變，而且不可避免地會(huì)觸及高校體制機(jī)制的全方位變革。首先，創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實(shí)踐教育，這就要求教育者本身也是創(chuàng)業(yè)者。高校必須在制度層面大力支持教師投身創(chuàng)業(yè)和企業(yè)實(shí)踐，獲得如何將知識(shí)和科技成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)財(cái)富的親身經(jīng)驗(yàn)。其次，創(chuàng)業(yè)教育必然是一種開放教育，其過程不可能僅在校園內(nèi)完成。為了讓教師和學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，高校需要引入企業(yè)導(dǎo)師，和企業(yè)共建實(shí)踐平臺(tái)，將師生的科技創(chuàng)新成果不斷推向市場。

　　需要指出的是，雖然國家政策指導(dǎo)文件通常使用“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的表述，但“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的重點(diǎn)和落腳點(diǎn)是創(chuàng)業(yè)教育。大學(xué)本身并不缺乏創(chuàng)新，只是許多創(chuàng)新都停留在論文或?qū)嶒?yàn)室階段，尚未轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，只有通過師生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的社會(huì)價(jià)值。就內(nèi)涵而言，創(chuàng)業(yè)教育必然涵蓋創(chuàng)新教育，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)天然承載著創(chuàng)新的基因，任何創(chuàng)業(yè)都基于新技術(shù)、新商機(jī)的發(fā)現(xiàn)。

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　　以創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)大學(xué)破界融合

　　高水平創(chuàng)業(yè)教育通過政產(chǎn)學(xué)研合作建立開放的育人和創(chuàng)新生態(tài)，形成緊密對接社會(huì)和產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展模式，一方面向社會(huì)和產(chǎn)業(yè)輸送大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，另一方面加速高校科技成果創(chuàng)業(yè)孵化和產(chǎn)業(yè)化，從而實(shí)現(xiàn)教育科技人才的協(xié)同發(fā)展。

　　創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性和開放性特征是推動(dòng)高校建設(shè)“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)因?！皠?chuàng)業(yè)型大學(xué)”具有三個(gè)鮮明特征：一是強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)業(yè)孵化、技術(shù)轉(zhuǎn)移實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用和價(jià)值彰顯。二是打破了傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘和院系分割狀態(tài)。三是形成了政府支持、市場運(yùn)作、社會(huì)參與相結(jié)合的辦學(xué)格局。創(chuàng)業(yè)教育著眼于真實(shí)情境中跨學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，需要教師首先具備知識(shí)轉(zhuǎn)化應(yīng)用和創(chuàng)業(yè)的親身經(jīng)驗(yàn)，需要大學(xué)提供師生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的制度環(huán)境和支持條件。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育也不可能依靠大學(xué)內(nèi)部單一學(xué)科院系的資源進(jìn)行，這就要求高校打破內(nèi)部的組織壁壘和學(xué)科壁壘，廣泛引入社會(huì)資源，通過政產(chǎn)學(xué)研合作構(gòu)建新的育人生態(tài)和創(chuàng)新生態(tài)，并通過向社會(huì)輸送高質(zhì)量人才和創(chuàng)新成果，將人才和科技資源轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力來獲取支持大學(xué)持續(xù)發(fā)展的資金、政策及平臺(tái)資源。

　　創(chuàng)業(yè)教育的過程也是教育科技人才一體發(fā)展的過程。在教育層面，創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)了全新的教育理念，通過跨學(xué)科的、以實(shí)踐為導(dǎo)向的培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)了教育模式的創(chuàng)新。在人才層面，創(chuàng)業(yè)教育不僅培養(yǎng)了大批社會(huì)稀缺的創(chuàng)業(yè)型人才，而且通過評價(jià)體系重塑、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和資源提供、創(chuàng)新生態(tài)營造等系統(tǒng)機(jī)制，最大限度地激發(fā)出人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。在科技層面，創(chuàng)業(yè)教育搭建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，為師生科技創(chuàng)新和成果孵化提供全方位支持并加速這一進(jìn)程，使高校真正成為科技創(chuàng)新策源地。概而言之，創(chuàng)業(yè)教育重構(gòu)了大學(xué)的內(nèi)外關(guān)系和運(yùn)作機(jī)制，強(qiáng)化了高校育人系統(tǒng)的功能，同時(shí)還將這一系統(tǒng)改造為將智力資源轉(zhuǎn)化為新質(zhì)生產(chǎn)力的多通道系統(tǒng)。

　?。ㄗ髡咄醴部∠堤旖驇煼洞髮W(xué)管理科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科帶頭人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院常務(wù)副院長，程靜系天津師范大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院副院長）

《中國教育報(bào)》2025年09月03日 第06版