我曾作為縣級初中英語優(yōu)質(zhì)課評委，跟其他評委們?nèi)ジ鲗W(xué)校聽課。聽課過程中，我能感受到這些課是經(jīng)過精心打磨的，不論是教學(xué)活動設(shè)計(jì)還是教學(xué)資源利用，都做了細(xì)致雕琢。但聽完所有課后，我有一種深深的憂慮：這些課都太順利了。

　　一是時(shí)間卡點(diǎn)太順利。幾乎所有的課，都是按照教學(xué)設(shè)計(jì)卡著時(shí)間點(diǎn)順利完成的，能看得出來參與優(yōu)質(zhì)課比賽的教師們都在時(shí)間節(jié)點(diǎn)上做足了準(zhǔn)備。比如，有的教師為了卡好時(shí)間，在每個活動后面都附上了時(shí)間要求，在希沃白板上進(jìn)行倒計(jì)時(shí)。有的教師甚至在學(xué)生討論環(huán)節(jié)給出了這樣的活動指令：“同學(xué)們，大家抓緊時(shí)間討論，限時(shí)1分鐘?！甭牭竭@兒，我?guī)缀蹉蹲×耍?分鐘，能討論什么？

　　教學(xué)不是演過場，不可能把每個時(shí)間點(diǎn)都嚴(yán)絲合縫地對接上。真實(shí)的課堂在時(shí)間把控上是有彈性的，教師應(yīng)隨著學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出時(shí)間上的調(diào)整。時(shí)間節(jié)點(diǎn)把控太過順利，很可能是教師只注重自己的表演，而忽略了學(xué)生的真實(shí)需求，課堂從“學(xué)的中心”退回到“教的中心”。

　　二是教學(xué)環(huán)節(jié)銜接太順利。學(xué)生在獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的過程中，自然會出現(xiàn)對學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)知不一的情況，這也正是需要教師展現(xiàn)自身專業(yè)能力的時(shí)候。但反觀這些課，教師在組織學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，銜接得似乎過于順利。往往是“同學(xué)們，聽明白了嗎”，然后學(xué)生齊聲回答“明白了”，便順利進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。如果課堂上，師生間、生生間無法進(jìn)行思維的碰撞，那創(chuàng)新何來？

　　三是學(xué)生與教師對話太順利。課堂上的師生對話，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的深度思考，把一般學(xué)習(xí)活動推向高階思維活動。聽課期間，我和同行的評委們一致認(rèn)為，這些課師生間對話太過順利。學(xué)生們在教師的“點(diǎn)撥”下，很順利地說出了教師想要的答案。幾乎所有的師生間對話都是按照教師的教學(xué)需要進(jìn)行的，缺少了常態(tài)課中學(xué)生“天馬行空、不著邊際”的看法或觀點(diǎn)。

　　四是課堂總結(jié)太順利。最后的課堂總結(jié)，可以給學(xué)生呈現(xiàn)完整而清晰的知識脈絡(luò)，也應(yīng)解決學(xué)生的疑惑。然而在這些課上，教師們在總結(jié)階段進(jìn)行得很順利，學(xué)生也配合得很順利，沒有提問，沒有新的質(zhì)疑點(diǎn)，也就缺少了生成以及對后續(xù)課程內(nèi)容的引發(fā)。

　　一堂課下來，不可能所有的學(xué)生學(xué)習(xí)效果都一致，也不是所有學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑都能得到解決。所以，好的課堂應(yīng)在最后給學(xué)生留出回味或質(zhì)疑的機(jī)會與空間。

　　太過順利的課，于學(xué)生、于教師而言并非好事。所謂優(yōu)質(zhì)課，不在于順順利利地推演某個知識邏輯，教師不能犧牲學(xué)生的時(shí)間和精力來配合自己完成某個比賽。優(yōu)質(zhì)課的“優(yōu)”在于真實(shí)，在于學(xué)生的真實(shí)性學(xué)習(xí)，在于教師真實(shí)的智慧引導(dǎo)。

　?。ㄗ髡呦岛颖笔⊥h第二中學(xué)高級教師）

《中國教育報(bào)》2025年09月22日 第05版