①天津師范大學學生到天津職業(yè)技術(shù)師范大學國家級工程實訓中心參加工程實踐。

②南京大學“國優(yōu)計劃”研究生在聽中學教師講座。

③天津職業(yè)技術(shù)師范大學與天津市教育科學研究院簽署研究生聯(lián)合培養(yǎng)框架協(xié)議。 資料圖片

　　教師教育創(chuàng)新機制改革試點專欄

　　■本期關(guān)注：校地協(xié)同

　　·開欄的話·

　　2025年4月，教育部啟動教師教育創(chuàng)新機制改革試點，深化教師教育改革，探索新時代高水平教師培養(yǎng)新路徑和新模式。在教育部教師工作司工作指導下，即日起，本周刊設(shè)立“教師教育創(chuàng)新機制改革試點專欄”，陸續(xù)對試點單位探索出的“突破性進展、標志性成果、引領(lǐng)性舉措”進行分享推介。

　　在試點工作中，“UGIS”（U為高校、G為地方政府、I為教師研修機構(gòu)、S為中小學校）教師教育協(xié)同培養(yǎng)體系，成為不少單位不約而同的改革突破口。那么，校地之間如何協(xié)同培養(yǎng)，如何創(chuàng)新機制？我們一起看看試點單位是怎么做的，解決了哪些問題。

　　——編者

南京大學：為教師培養(yǎng)提供生態(tài)化支持

陳曉清 黃斌

　　南京大學以“國優(yōu)計劃”試點為支點，深耕校地協(xié)同育人模式，在高層次基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)與從教支持領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)性突破，構(gòu)建起“科教耦合、多元融通”的育人新生態(tài)。

　　構(gòu)建“四維協(xié)同”培養(yǎng)體系

　　為打破高校與地方教育系統(tǒng)的壁壘，學校創(chuàng)立“高?！袑W—科研院所”四維協(xié)同機制。該機制整合了南京大學校內(nèi)的學術(shù)資源，聯(lián)動江蘇省教科院、50所示范高中及32個名師工作室，構(gòu)建了“課程共研—師資共聘—質(zhì)量共評”閉環(huán)系統(tǒng)，形成貫穿人才培養(yǎng)全周期的支持網(wǎng)絡(luò)。

　　通過校地共建，學校與南京教科所等單位合建研究生工作站，與近50所江蘇省高品質(zhì)示范高中建立了教育教學實踐基地及“國優(yōu)計劃”聯(lián)合培養(yǎng)基地，年均接收教育類實習學生60余人，實習評估優(yōu)良率達92%。

　　在師資配置上，學校首創(chuàng)“三導師制”育人模式，集成51名學科專業(yè)導師、30名教育學導師及48名中學行業(yè)實踐導師，分別傳授學科知識、教育理論與教學技巧，累計指導學生完成教育改革課題研究300余項，推動10門學科融合課程落地，其中“人工智能與科學教育”等課程入選江蘇省精品資源共享課。

　　打造“全鏈條”培養(yǎng)生態(tài)

　　以項目為載體，南京大學構(gòu)建起覆蓋本碩博的階梯式培養(yǎng)體系。

　　作為首個成立陶行知教師教育學院的高水平綜合大學，學校實施教育碩士專業(yè)學位研究生項目、“國優(yōu)計劃”研究生培養(yǎng)項目，近5年累計招收研究生200余人；設(shè)立“師陶計劃”短期證書項目、“行知計劃”職業(yè)技能競賽項目，為非師范類學生提供教師教育機會，近6年累計培養(yǎng)150余人，形成多元化的教師后備人才蓄水池。

　　今年6月，“國優(yōu)計劃”首屆畢業(yè)生分別簽約常州一中、西安交大蘇州附中，“學科深度+教育轉(zhuǎn)化”雙螺旋培養(yǎng)成果得到了用人單位的高度認可。

　　此外，校地聯(lián)合推出的“種子教師研修營”已培養(yǎng)學員200余人，其中85%已進入基礎(chǔ)教育崗位；與無錫等地方教育局共建的“引才工作站”，通過“訂單式”培養(yǎng)為186所合作中學定向輸送研究生層次教師近1000名，涌現(xiàn)出全國三八紅旗手、國家督學等杰出校友29人。

　　構(gòu)建“數(shù)字化+實踐化”支持平臺

　　南京大學在全國高校中率先搭建“教師教育數(shù)字學堂”，整合國家智慧教育平臺資源，開設(shè)“師德師風”“課標培訓”等四大課程模塊，學生在線學習完成率達95%。

　　南京大學與美國威斯康星州公立教育局合作建立海外教學實踐基地，選派30余名研究生參與國際教育交流項目；依托5個國家級教學實驗中心改造建成科學教育實踐基地，研發(fā)出8本科學教育教材、2本國家級義務(wù)教育科學教材，創(chuàng)辦國內(nèi)首本科學教育學術(shù)期刊《科學教育研究》。

　　此外，南京大學還與江蘇省教育科學研究院等單位聯(lián)合開展課程改革研究，形成的28份政策咨詢報告被采納。

　　形成“可復制”的輻射模式

　　學校通過“西部行知計劃”等公益項目向青海、新疆、云南等地區(qū)輸送科學教育資源，培訓西部教師1200余人次；組建的26屆研究生支教團共490人，在6個省份11個縣33所中小學開展支教服務(wù)，僅云南雙柏縣就覆蓋1.6萬名學生；深度參與教育部“雙名計劃”、江蘇省“蘇教名家”項目，5年培訓基礎(chǔ)教育校長和教師超5000人，其中190人成長為高級職稱教師。

　　未來，南京大學計劃將合作中學擴展至200所，建立“教育博士工作站”，推動教師教育從“培養(yǎng)支持”向“生態(tài)構(gòu)建”升級。

　?。ㄗ髡哧悤郧逑的暇┐髮W教育研究院·陶行知教師教育學院副院長；黃斌系南京大學教育研究院黨委書記、院長，兼陶行知教師教育學院執(zhí)行院長）

重慶：以“UGIS”重塑教師教育新版圖

本報記者 梁瑞哲

　　今年3月，重慶市作為西南地區(qū)唯一省市入選“教師教育創(chuàng)新機制改革試點單位”。

　　“教師教育協(xié)同培養(yǎng)體系為我們抓好試點奠定了工作基礎(chǔ)，提供了機制支撐?！睋?jù)重慶市委教育工委書記、市教委主任劉宴兵介紹，近年來，重慶市緊盯教師人才培養(yǎng)中的難點、堵點問題，構(gòu)建了高校專業(yè)引領(lǐng)、地方政策支持、教師研修機構(gòu)實踐指導、中小學校就業(yè)保障的“四位一體”（“UGIS”）協(xié)同培養(yǎng)體系。

　　鋪設(shè)“國優(yōu)計劃”新通道

　　重慶大學2025屆“國優(yōu)計劃”畢業(yè)生、物理專業(yè)研究生李軻說：“‘國優(yōu)計劃’讓我決心將物理世界的奧秘傳遞給年輕的心靈?！?/p>

　　2023年，教育部印發(fā)《關(guān)于實施國家優(yōu)秀中小學教師培養(yǎng)計劃的意見》，依托“雙一流”建設(shè)高校承擔“國優(yōu)計劃”研究生培養(yǎng)任務(wù)。重慶大學作為試點校，依托“UGIS”體系，從零開始探索教師教育之路。

　　沒有管理機構(gòu)，學校黨委就成立“國優(yōu)計劃工作領(lǐng)導小組”，新建“未來教師發(fā)展研究院”；沒有專業(yè)資源，就與師范院校、中小學、教研機構(gòu)、地方政府五方協(xié)同，外聘優(yōu)秀一線教師、教研員為導師，依托中小學建立實習場所，并與西南大學協(xié)同培養(yǎng)；沒有教學體系，就與重慶市教科院合作，共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案、引入課程資源、開展集中培訓……重慶大學“國優(yōu)計劃”3年累計錄取131名學生，規(guī)模位居全國前列。

　　人才有了，如何讓他們走上講臺？西南大學和江北區(qū)共建了“國優(yōu)計劃協(xié)同培養(yǎng)實驗區(qū)”。雙方每年組織學生深入學校開展至少6周的跟崗實踐，并選拔50名中小學優(yōu)秀教師作為校外兼職導師。江北區(qū)還將“國優(yōu)計劃”學生直接納入人才引進計劃，市級層面將之納入事業(yè)單位公開招聘及考核招聘范圍，且不設(shè)專業(yè)限制。

　　拓展教師培養(yǎng)新路徑

　　“‘UGIS’體系打破了以往校地之間的壁壘，基于此，我們?yōu)閰^(qū)縣和學生提前規(guī)劃了培養(yǎng)‘路線圖’?！遍_州區(qū)教委人事科科長王進說。

　　一是分類施策。重慶市公費師范生培養(yǎng)專項計劃的服務(wù)對象各不相同，國家優(yōu)師、地方優(yōu)師主要服務(wù)原鄉(xiāng)村振興重點幫扶區(qū)縣，分別培養(yǎng)高中、初中教師；本研銜接公費師范生培養(yǎng)指標全部投放到非中心城區(qū)，呼應(yīng)縣中振興戰(zhàn)略；小學全科指向非中心城區(qū)的農(nóng)村小學。

　　二是精準布局。重慶將地處永川、萬州的兩所學院納入小學全科培養(yǎng)，方便周邊區(qū)縣優(yōu)先吸納本土優(yōu)秀教師人才。每年春季，市教委組織承擔公費師范生培養(yǎng)計劃的高校和區(qū)縣，研究培養(yǎng)規(guī)劃，依據(jù)學齡人口、隊伍配置的變化科學配備指標。

　　三是優(yōu)化培養(yǎng)。重慶在市縣兩級建立了教師發(fā)展中心或教師進修學校，在前端深度參與高校教學，為師范生課堂帶來一線最新的教情、學情、生情；在后端協(xié)助區(qū)縣教委推動師范生從入職到任教，實現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后發(fā)展“無縫銜接”。

　　四是高效協(xié)同。重慶市推動承擔公費師范生培養(yǎng)的區(qū)縣全部建立師范生實習基地系統(tǒng)制度，嚴選優(yōu)質(zhì)基地校，給予專項經(jīng)費支持；基地校為每名到校實踐的師范生選派學科教學、班主任工作優(yōu)秀導師；區(qū)縣教委在高校安排的實習經(jīng)費外另設(shè)預算，為師范生提供良好的生活條件。

　　重構(gòu)教師教育新框架

　　“沒想到，現(xiàn)在小學生的書法課還能這么‘玩’！”看到攝像機和AI被巧妙應(yīng)用在小學“智能書法”體驗課上，重慶師范大學“優(yōu)師計劃”學生董佳佳感嘆。

　　當前，很多師范院校的人才培養(yǎng)模式與基礎(chǔ)教育發(fā)展需求不匹配，有的教材相對陳舊，對數(shù)字化等素養(yǎng)訓練不足。對此，重慶市依托“UGIS”體系，瞄準“培養(yǎng)端”和“需求端”重構(gòu)教師培養(yǎng)內(nèi)容框架：

　　一是政府“發(fā)榜”。重慶市教委組織市教科院、市教育評估院等專業(yè)機構(gòu)，針對教師教育改革的資源需要，立項建設(shè)教育家精神、數(shù)字素養(yǎng)、科學素養(yǎng)三大創(chuàng)新課程群。

　　二是高?！皰鞄洝?。由市內(nèi)師范院校牽頭，協(xié)同一線中小學名師、教研員組建專家團隊，開發(fā)精品課程，完善課程指引、建設(shè)指南、評估指標等工具。

　　三是團隊“揭榜”。鼓勵市、區(qū)兩級依托課題、培訓等項目配套資金，支持有條件的區(qū)縣、中小學、教研機構(gòu)協(xié)同高校在課程群項目下自主開發(fā)子項目，優(yōu)先在協(xié)作高校試用，每年評選一批優(yōu)質(zhì)課程和團隊，全市推廣示范。

　　此外，重慶市還通過“UGIS”體系實施“整區(qū)式”培養(yǎng)教師的新探索。例如，云陽縣政府與重慶第二師范學院簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，開設(shè)個性化培養(yǎng)的“云陽訂單班”。針對云陽縣鄉(xiāng)村留守兒童多的特點，二師為學生量身定制了“留守兒童心理指導實訓”等多門實訓課程，按照“見習—助教—試做—頂崗”校外實踐教學模式，幫助師范生適應(yīng)角色。

　　“未來，我們將進一步做優(yōu)做實‘UGIS’體系，打造教師隊伍建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展‘增長極’。”重慶市委教育工委委員、市教委副主任江鵬說。

天津：“三校一院”集團化破解育師難題

豐向日 胡清華 李偉華

楊春芳 石麗

　　傳統(tǒng)師范教育在涵養(yǎng)學生科技素養(yǎng)、拓寬跨學科視野等方面存在局限，尖端科研平臺、工程實踐基地和前沿教研成果等優(yōu)質(zhì)資源分散，教育學科與基礎(chǔ)學科、工程學科的融合深度不足……為此，天津市啟動了一場“橫向融通、縱向貫通”的系統(tǒng)性重塑。

　　聯(lián)合構(gòu)建協(xié)同育人格局

　　為破解高校間體系壁壘與資源分散難題，由天津大學、天津師范大學、天津職業(yè)技術(shù)師范大學和天津市教育科學研究院聯(lián)合形成改革主體，探索跨類型高校與教育研究機構(gòu)深度協(xié)同育師新機制。

　　改革充分發(fā)揮各方差異化優(yōu)勢，依托天津大學的理工科優(yōu)勢與新工科建設(shè)經(jīng)驗，強化未來教師的科技素養(yǎng)與創(chuàng)新實踐能力；依托天津師范大學在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的深厚積淀，夯實師范生的人文底蘊與教育教學能力；依托天津職業(yè)技術(shù)師范大學在職教師資培養(yǎng)領(lǐng)域的特色，提升師范生的工程技術(shù)與產(chǎn)教融合能力；由天津市教育科學研究院提供全鏈條智庫支持，共同打造優(yōu)化培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、深化課程與培養(yǎng)模式改革、推進高等教育分類發(fā)展與優(yōu)勢互補的創(chuàng)新型教師培養(yǎng)體系。

　　這將各方優(yōu)勢進行深度耦合，優(yōu)化了卓越教師培養(yǎng)的土壤。

　　因需培養(yǎng)“兩類五型”教師

　　為破解不同領(lǐng)域師資供給難題，改革將師資劃分為“兩類五型”進行分層分類培養(yǎng)，實現(xiàn)了從“普適性”供給到“定制化”培育的深刻轉(zhuǎn)變，使教師培養(yǎng)與國家戰(zhàn)略、區(qū)域發(fā)展和一線需求同頻。

　　“兩類”中，一類是面向經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾對更高質(zhì)量教育所需的高素質(zhì)普惠師資，另一類是面向國家高水平科技自立自強和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需的戰(zhàn)略引領(lǐng)師資。

　　“五型”即在此基礎(chǔ)上細分出五種具體培養(yǎng)類型，形成了結(jié)構(gòu)優(yōu)化、層次清晰、特色鮮明的人才供給矩陣。其中，高素質(zhì)普惠師資覆蓋普通教育、職業(yè)教育、職普融通教育三型師資，分別由天津師范大學、天津職業(yè)技術(shù)師范大學主導培養(yǎng)；戰(zhàn)略引領(lǐng)師資包括能夠在義務(wù)教育階段激發(fā)學生潛能、擅長因材施教的英才教育師資和能夠引領(lǐng)高中階段拔尖創(chuàng)新人才成長的“科學家型”拔尖領(lǐng)軍師資，分別由天津師范大學和天津大學主導培養(yǎng)。

　　橫向融通凝聚培養(yǎng)合力

　　聚焦高素質(zhì)教師培養(yǎng)全過程，改革重點推動七大關(guān)鍵要素的橫向融通，形成優(yōu)勢互補的育人生態(tài)。

　　在思政融通上，構(gòu)建涵蓋新時代教育家精神、科學家精神、工匠精神的“大思政課”建設(shè)共同體。

　　在課程融通上，通過跨校課程互選、學分互認以及聯(lián)合課程開發(fā)，形成具有基礎(chǔ)性、融通性、多元化、智能化和選擇性等特征的課程體系。

　　在實踐融通上，打通資源鏈條，構(gòu)建包括專業(yè)實踐、職業(yè)實踐、行業(yè)實踐、學術(shù)實踐，覆蓋高精尖實驗室、優(yōu)質(zhì)中小學、行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)的開放性“大實踐”體系。

　　在師資融通上，建立跨校師資協(xié)同發(fā)展機制、跨校兼職互聘機制，發(fā)揮“三校一院”教學名師及團隊引領(lǐng)作用，建成支撐新時代創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的師資隊伍。

　　在學生融通上，組建跨校學生成長共同體、教學科研實踐團隊，開展研學互訪，構(gòu)建跨校多元競爭與交流平臺等。

　　在數(shù)字化融通上，把人工智能融入師范生教育教學全要素全過程，協(xié)同開發(fā)“人工智能+師范”數(shù)字教育資源，探索教師教育智能體等人機協(xié)同教育教學新模式，設(shè)立教育人工智能（教育+）學科交叉中心，實現(xiàn)教師教育數(shù)據(jù)與資源共享。

　　在國際化融通上，互通共享特色優(yōu)質(zhì)國際教育資源，促進三校同世界一流學術(shù)機構(gòu)、教育機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)等互聯(lián)、互鑒、互融。

　　學段貫通實現(xiàn)螺旋躍升

　　改革采取整體設(shè)計、分段銜接、有機遞進的培養(yǎng)形式，強化一體化貫通培養(yǎng)，聚焦教師培養(yǎng)的高階性與發(fā)展性，根據(jù)實際培養(yǎng)需求，通過多元發(fā)展路徑，實現(xiàn)從基礎(chǔ)能力到創(chuàng)新實踐的全學段設(shè)計與螺旋式躍升。

　　在橫向融通與縱向貫通之中，各培養(yǎng)主體通過精準設(shè)置培養(yǎng)目標、科學設(shè)計培養(yǎng)方案、精心打造課程體系、合作搭建培養(yǎng)平臺，構(gòu)建覆蓋全學段的進階式培養(yǎng)體系。

　　這種破解體制機制壁壘的“集團化作戰(zhàn)”和精準滴灌的“靶向化培養(yǎng)”，為突破教育改革深水區(qū)難題提供了“天津智慧”。

　?。ㄗ髡哓S向日系天津師范大學教務(wù)處處長，胡清華系天津大學研究生院副院長，李偉華系天津職業(yè)技術(shù)師范大學戰(zhàn)略辦主任，楊春芳系天津市教育科學研究院評估監(jiān)測中心主任，石麗系天津師范大學教務(wù)處副處長）

［專家觀點］

以問題為導向創(chuàng)新教師教育機制

易凌云

　　習近平總書記在全國教育大會上提出，教育強國建設(shè)需要“培養(yǎng)造就新時代高水平教師隊伍”。為落實總書記指示精神，《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》對如何“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”作出總體部署?！敖處熃逃齽?chuàng)新機制改革試點”作為“教育強國建設(shè)三年行動計劃綜合改革試點”的重要內(nèi)容之一，主要目標是從教師隊伍建設(shè)的源頭著手，探索建立適應(yīng)學齡人口變動新形勢和拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)新要求的高質(zhì)量教師教育體系，大力提升教師培養(yǎng)質(zhì)量。

　　“教師教育創(chuàng)新機制改革試點”堅持問題導向和模式探索，即聚焦教師教育實踐的六大突出問題，探索教師教育改革的六大重要創(chuàng)新。一是聚焦解決教師培養(yǎng)供需不適配的問題，探索建立適應(yīng)學齡人口變動的教師人才供需銜接“新機制”；二是聚焦解決教師教育生源質(zhì)量不高和教師教育院校布局不合理的問題，探索適應(yīng)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的教師教育院?！靶虏季帧保蝗蔷劢菇鉀Q教師教育辦學主體水平不高和培養(yǎng)層級重心偏低的問題，探索適應(yīng)教育高質(zhì)量發(fā)展的教師培養(yǎng)層次“新結(jié)構(gòu)”；四是聚焦解決教師教育課程陳舊與培養(yǎng)模式改革緩慢的問題，探索適應(yīng)科學教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教師教育專業(yè)與課程“新體系”；五是聚焦解決教師教育難以滿足學生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)需求和數(shù)字化賦能教師培養(yǎng)推進緩慢的問題，探索適應(yīng)人工智能等新技術(shù)挑戰(zhàn)的數(shù)字化賦能教師培養(yǎng)“新模式”；六是聚焦解決教師教育國際合作交流力度不足的問題，探索適應(yīng)我國教育國際影響力提升的教師教育國際交流合作“新平臺”。

　　根據(jù)“教師教育創(chuàng)新機制改革試點”的目標任務(wù)，遵循有代表性、有基礎(chǔ)條件、有改革意愿、有創(chuàng)新精神等原則，教育部選取了山東、廣東、湖北、河北、甘肅、重慶、天津等7個省市和清華大學、南京大學、北京師范大學、東北師范大學等4所高校開展試點，力圖通過3年的試點實踐，在政策完善、模式改革、標準修訂、機制創(chuàng)新等各個方面探索凝練出可復制、可推廣的典型經(jīng)驗和改革成果，為進一步推進高質(zhì)量教師教育體系建設(shè)、提供教育強國建設(shè)的師資保障奠定基礎(chǔ)。

　　（作者單位：中國教育科學研究院教師發(fā)展研究所）

《中國教育報》2025年09月25日 第03版