中小學(xué)學(xué)生社團(tuán)活動在傳承和培育校園文化，豐富校園生活，引導(dǎo)學(xué)生了解社會、拓寬認(rèn)知領(lǐng)域、實現(xiàn)自我價值等方面起著重要的作用。對中小學(xué)管理者而言，如何加強社團(tuán)文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)更多有利于學(xué)生自我選擇和符合個性愛好的平臺？如何通過社團(tuán)培育學(xué)生主動參與、自主合作的意識與能力？本刊特編發(fā)一組稿件，敬請關(guān)注。

　　——編者

【觀點】

社團(tuán)建設(shè)要以生為本

唐曉勇

　　社團(tuán)是學(xué)生基于共同興趣、需求自發(fā)組建的自治性組織，而非學(xué)?；蚪處熤鲗?dǎo)的任務(wù)型團(tuán)體。學(xué)生社團(tuán)的主體是學(xué)生、服務(wù)對象是學(xué)生、發(fā)展動力也源于學(xué)生。所以，社團(tuán)建設(shè)一定要做到以生為本。

　　從學(xué)生自身需要出發(fā)設(shè)置課程，是社團(tuán)建設(shè)滿足學(xué)生個性化發(fā)展的關(guān)鍵。每個學(xué)生都是獨立的個體，有著不同的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展目標(biāo)。通過深入調(diào)研學(xué)生的需求，學(xué)?？梢跃珳?zhǔn)把握學(xué)生的痛點和期待。例如，部分學(xué)生在人際交往方面存在困惑，渴望提升溝通與合作能力，學(xué)校可開設(shè)“社交小達(dá)人”社團(tuán)，通過情景模擬、團(tuán)隊合作游戲等課程內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握人際交往技巧。針對希望提高生活自理能力的學(xué)生，學(xué)校可開設(shè)“生活小能手”社團(tuán)，設(shè)置整理收納、簡單烹飪等課程。這樣的課程設(shè)置，讓學(xué)生在社團(tuán)中學(xué)習(xí)到真正需要的知識和技能，解決實際問題，從而增強他們對社團(tuán)的認(rèn)同感和歸屬感。

　　以學(xué)生興趣發(fā)展為導(dǎo)向設(shè)置課程，能充分激發(fā)學(xué)生參與社團(tuán)的熱情。興趣是最好的老師，學(xué)校應(yīng)充分挖掘?qū)W生的興趣點。對于熱愛藝術(shù)的學(xué)生，學(xué)校可提供繪畫、舞蹈、音樂等社團(tuán)選擇。對于對科學(xué)感興趣的學(xué)生，學(xué)?？稍O(shè)立科學(xué)實驗、機器人編程、天文觀測等社團(tuán)。在課程開展過程中，要鼓勵學(xué)生大膽嘗試和創(chuàng)新，當(dāng)學(xué)生在社團(tuán)中從事自己感興趣的活動時，他們會全身心投入，主動探索，在不斷的實踐和挑戰(zhàn)中提升專業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

　　依據(jù)學(xué)生身心成長規(guī)律設(shè)置課程，是保障社團(tuán)建設(shè)科學(xué)有效的重要原則。小學(xué)生在不同年齡段有著不同的身心發(fā)展特點和認(rèn)知水平。低年級學(xué)生注意力集中時間較短、好奇心強，適合開展趣味性強、動手操作多的社團(tuán)活動。高年級學(xué)生思維能力逐步提升，開始有獨立思考的能力，可設(shè)置辯論社團(tuán)、文學(xué)創(chuàng)作社團(tuán)等，引導(dǎo)他們深入思考問題，鍛煉邏輯思維和語言表達(dá)能力。

　　為充分發(fā)揮學(xué)生參與社團(tuán)的主體性和積極性，學(xué)校要營造民主開放的社團(tuán)氛圍。在社團(tuán)管理方面，讓學(xué)生參與社團(tuán)的組織和決策，如自主選舉社團(tuán)干部，由學(xué)生自主負(fù)責(zé)社團(tuán)活動的策劃、組織和宣傳。學(xué)校要鼓勵學(xué)生提出自己的想法和建議，對于合理的建議及時采納。此外，要建立多元的評價機制，注重對學(xué)生在社團(tuán)活動中的參與度、進(jìn)步情況、團(tuán)隊合作表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評價，通過頒發(fā)榮譽證書、展示優(yōu)秀作品等方式，給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵，增強學(xué)生的自信心和成就感。

　?。ㄗ髡呦蛋不帐“霾菏袘堰h(yuǎn)縣第二實驗小學(xué)黨支部書記）

【建言】

社團(tuán)活動需與課程深度融合

潘云

　　在長期參與學(xué)校社團(tuán)活動指導(dǎo)工作中，我觀察到一個普遍現(xiàn)象：不少中小學(xué)社團(tuán)與日常教學(xué)存在割裂，活動內(nèi)容零散、缺乏系統(tǒng)性，難以真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生參與社團(tuán)多是出于一時興趣，難以形成持續(xù)學(xué)習(xí)動力，社團(tuán)育人功能也大打折扣。而將社團(tuán)活動與課程深度融合，能有效解決這些問題。

　　以我校語文社團(tuán)為例，我們圍繞“經(jīng)典文學(xué)中的地方文化”主題，與校本課程開發(fā)相結(jié)合，設(shè)計了系列活動。社團(tuán)成員先在課堂上學(xué)習(xí)本地歷史文化知識，再走進(jìn)博物館、古村落進(jìn)行實地采風(fēng)，收集創(chuàng)作素材。然后，在社團(tuán)活動中，將所見所聞寫成散文、詩歌，或改編成劇本進(jìn)行表演。通過這樣的課程融合，學(xué)生不僅提高了語文素養(yǎng)，還加深了對家鄉(xiāng)文化的了解與熱愛。

　　在實踐中，我們注重打破學(xué)科界限，開展跨學(xué)科社團(tuán)活動。比如，數(shù)學(xué)與美術(shù)社團(tuán)聯(lián)合開展“幾何圖形的藝術(shù)之美”項目，學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識設(shè)計幾何圖案，再用美術(shù)技法將其創(chuàng)作成藝術(shù)作品。這種跨學(xué)科融合，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力，拓寬了學(xué)生的視野。

　　為確保社團(tuán)活動與課程深度融合，我們建立了課程共建機制。由學(xué)科教師與社團(tuán)指導(dǎo)教師組成課程研發(fā)團(tuán)隊，共同制定社團(tuán)活動課程目標(biāo)、內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，學(xué)校為課程融合提供時間保障，將社團(tuán)活動納入學(xué)校課程表，每周固定安排課時。此外，我們還開發(fā)了相應(yīng)的課程評價體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更注重過程性評價，通過學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合的方式，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

　　社團(tuán)與課程相互促進(jìn)，共同構(gòu)建起更完善的育人體系。學(xué)生在社團(tuán)中不僅學(xué)會了相關(guān)技能，更提升了綜合素養(yǎng)。通過社團(tuán)活動與課程的深入融合，我校社團(tuán)活動煥發(fā)了新的生機與活力，多個社團(tuán)在省市級評比中獲獎，其中兩個被確定為省級活動基地。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|省濟(jì)南市章丘區(qū)第五中學(xué)初中部黨支部書記）

用社團(tuán)激發(fā)兒童自主性

干定雄

　　作為校長，巡視校園時，我經(jīng)常被孩子們在社團(tuán)活動中的專注神情所打動，但也為部分社團(tuán)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象感到憂慮。例如創(chuàng)意手工坊社團(tuán)，初期學(xué)生熱情高漲，兩個月后卻只剩寥寥幾人。類似情況并非個例。我們發(fā)起的一項調(diào)查顯示，67%的學(xué)生因“活動內(nèi)容重復(fù)”失去興趣，24%的學(xué)生認(rèn)為“都是老師安排，沒意思”。這讓我意識到，社團(tuán)若僅作為“縮小版的課堂”，便失去了其本質(zhì)意義，它應(yīng)是“兒童自治的實驗室”。為此，我們構(gòu)建了“自主發(fā)起—自主運行—自主評價”的生態(tài)鏈，讓社團(tuán)回歸學(xué)生主體。

　　傳統(tǒng)社團(tuán)常采用“一選定終身”的模式，學(xué)生因害怕選錯而焦慮，或因興趣轉(zhuǎn)移而消極應(yīng)付。我們推行“1+1”選擇機制：每學(xué)期需選1個主修社團(tuán)（長期參與）和1個選擇性社團(tuán)（每學(xué)期可更換）。學(xué)校選擇性社團(tuán)如同“興趣試衣間”，允許學(xué)生探索可能性，主修社團(tuán)確保社團(tuán)持續(xù)運行，避免頻繁更迭。每學(xué)期末設(shè)置選擇性社團(tuán)分享會，學(xué)生用三句話總結(jié)體驗，為同伴提供參考。

　　許多社團(tuán)的“冷維持”緣于教師過度主導(dǎo)，因此我們提出“教師退后三步”原則。第一步，策劃權(quán)交給學(xué)生。開發(fā)社團(tuán)項目化學(xué)習(xí)自主管理工具包，內(nèi)含“活動策劃九宮格”（如圖表，含主題、分工、資源等模塊）、“安全自查清單”等可視化工具。第二步，做資源鏈接者。如四年級垃圾分類社團(tuán)主動聯(lián)系環(huán)衛(wèi)部門獲取指導(dǎo)，教師僅協(xié)助對接。第三步，做隱性支持者。在社團(tuán)易倦怠期，如學(xué)期第三周，提供“社團(tuán)急救箱”，包含10分鐘破冰游戲庫、5種招新創(chuàng)意等即時支援。如三年級“小小非遺館”項目化學(xué)習(xí)社團(tuán)在前期通過校園采訪確定土布紡織為主攻方向，教師僅提供材料采購渠道。

　　傳統(tǒng)評價多以作品展示為主，學(xué)生在活動中的表現(xiàn)易被忽視。我們開展“社團(tuán)博覽會”活動，各社團(tuán)通過展板、短劇、作品陳列等方式展示成果，學(xué)生投票選出“最驚喜瞬間”。通過智能平臺記錄學(xué)生社團(tuán)參與足跡，期末生成個性化成長報告。將“創(chuàng)新指數(shù)”“協(xié)作值”轉(zhuǎn)化為可交易的“社團(tuán)幣”，用于兌換活動物資或特權(quán)，如優(yōu)先使用操場等。我們還設(shè)置了非常規(guī)獎項——“最佳失敗案例獎”?？茖W(xué)實驗社團(tuán)因準(zhǔn)備不足而演示失敗，卻因復(fù)盤視頻生動獲此獎，反成校園“網(wǎng)紅”。

　　社團(tuán)建設(shè)的核心在于放手。當(dāng)學(xué)校為學(xué)生提供選擇的自由、試錯的空間、展示的舞臺時，社團(tuán)便不再是“興趣的短暫驛站”，而是成為了滋養(yǎng)學(xué)生終身成長能力的土壤。

　　（作者系浙江省杭州市觀成武林小學(xué)校長）

【經(jīng)驗】

將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)融入社團(tuán)建設(shè)

司學(xué)娟

　　將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)融入學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，本質(zhì)上是對傳統(tǒng)社團(tuán)單一技能培養(yǎng)模式的升級，既契合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，也能讓社團(tuán)成為連接課堂知識與真實世界的橋梁。

　　建校十年來，依托校內(nèi)師生自辦的“開心農(nóng)場”學(xué)生社團(tuán)，我們將環(huán)境建設(shè)、文化建設(shè)、社團(tuán)建設(shè)以及勞動、科學(xué)、藝術(shù)等課程建設(shè)一體融合、深入推進(jìn)。比如，學(xué)校既開展了“谷雨前后、種瓜點豆”“南瓜豐收節(jié)”等綜合實踐活動，又組織了“開心農(nóng)場空間優(yōu)化”“開心農(nóng)場土壤改良”等主題社團(tuán)活動，還開發(fā)了“探索南瓜生長奧秘”“跟著太陽走一年”等跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程。我們將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)融入學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，推動“開心農(nóng)場”學(xué)生社團(tuán)建設(shè)向更高水平、更高質(zhì)量邁進(jìn)。

　　在小菜農(nóng)社團(tuán)義賣活動上，“開心農(nóng)場”學(xué)生社團(tuán)內(nèi)部的三、四年級學(xué)生自行分為若干個“賣菜團(tuán)”，并主動尋求語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科教師擔(dān)任顧問、提供指導(dǎo)。

　　“小菜農(nóng)”們在科學(xué)教師的指導(dǎo)下開展“校園蔬果資源調(diào)查”，對“開心農(nóng)場”內(nèi)種植的果蔬種類、產(chǎn)量等開展統(tǒng)計、測量、稱重以及合理分配；在信息技術(shù)教師的幫助下，通過互聯(lián)網(wǎng)了解果蔬市場動態(tài)、行業(yè)趨勢，學(xué)習(xí)拍攝照片，制作線上宣傳資料；在數(shù)學(xué)教師的幫助下，開展校園周邊超市和菜場調(diào)研，收集、分析常見蔬果種類、價格波動、顧客購買偏好等數(shù)據(jù)，為確定義賣蔬果品種和價格提供有力依據(jù)；在語文教師、美術(shù)教師的幫助下，學(xué)習(xí)撰寫推銷口號、吆喝詞，設(shè)計攤位海報、蔬果營養(yǎng)價值標(biāo)簽等；在后勤人員的幫助下，學(xué)習(xí)蔬果的進(jìn)貨采購、安全保鮮，學(xué)習(xí)常見蔬果的烹飪做法。

　　義賣活動當(dāng)天，“小菜農(nóng)”們按照分工、各司其職。為了吸引“顧客”，只聽叫賣聲、吆喝聲此起彼伏，只見“滿二送一”“滿減優(yōu)惠”等促銷手段層出不窮?，F(xiàn)場義賣結(jié)束，但線上延伸活動仍持續(xù)開展。學(xué)生在家庭中向家人介紹蔬果營養(yǎng)價值，并運用所學(xué)烹飪知識，制作一道以義賣蔬果為食材的美食，家長將制作過程和成果以照片或視頻的方式記錄下來，分享在班級群中。

　　小菜農(nóng)社團(tuán)義賣活動在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的加持下，通過打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)了學(xué)科融合，使學(xué)生從知識的儲存者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的解決者和創(chuàng)新的探索者,促進(jìn)了核心素養(yǎng)的提升。

　?。ㄗ髡呦当本┦械谑袑W(xué)附屬實驗小學(xué)校長）

完善機制激發(fā)學(xué)生社團(tuán)動能

郗會鎖

　　優(yōu)質(zhì)的社團(tuán)活動離不開科學(xué)完善的課程體系支撐。衡水中學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為核心，構(gòu)建起“目標(biāo)導(dǎo)向、內(nèi)容融合、實施規(guī)范、評價多元”的社團(tuán)課程體系，讓社團(tuán)成為課堂教學(xué)的延伸。在課程目標(biāo)上，充分考量學(xué)生興趣與發(fā)展需求，結(jié)合社團(tuán)特點制定了差異化目標(biāo)，如科技類社團(tuán)旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐能力，社科類社團(tuán)則致力于培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感與批判性思維等。在課程內(nèi)容上，將地方非遺技藝、傳統(tǒng)體育項目等優(yōu)質(zhì)文化資源轉(zhuǎn)化為社團(tuán)課程內(nèi)容，讓學(xué)生在參與中厚植文化自信、培育民族精神。在課程實施上，每年面向全校學(xué)生開展社團(tuán)宣講，依托智慧校園平臺組織學(xué)生自主申報心儀社團(tuán)，保證每名學(xué)生至少參加一個社團(tuán)，實現(xiàn)人人參與、分類培養(yǎng)。在課程評價上，建立了“過程性評價+成果性評價+發(fā)展性評價”的三維評價體系，以學(xué)生、教師、家長評價結(jié)果綜合評定社團(tuán)表現(xiàn)，形成“以評促建”激勵機制。

　　學(xué)校打破傳統(tǒng)校園邊界，構(gòu)建起“校內(nèi)導(dǎo)師+校外專家+學(xué)生達(dá)人”的“三師聯(lián)動”機制，形成強大育人合力。校內(nèi)導(dǎo)師發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，將學(xué)科知識與實踐場景深度融合，精心設(shè)計活動方案，助力學(xué)生在實踐中深化知識理解、提升綜合能力。校外專家?guī)砬把刭Y源，學(xué)校邀請學(xué)生家長及社會精英進(jìn)校任教，通過“家長進(jìn)課堂”“社會導(dǎo)師制”等形式開設(shè)了內(nèi)畫鼻煙壺社、文物與考古社等一大批特色社團(tuán)，真正將家長的職業(yè)優(yōu)勢、社會的專業(yè)資源轉(zhuǎn)化為育人動能。學(xué)生達(dá)人激發(fā)主體動能，創(chuàng)新學(xué)生反哺機制，讓乒乓球、聲樂、數(shù)字技術(shù)等領(lǐng)域有一技之長的學(xué)生擔(dān)任社團(tuán)導(dǎo)師或助教，“以生帶生”，實現(xiàn)雙向提升。多元的師資結(jié)構(gòu)，既保障了社團(tuán)活動的專業(yè)性，又激發(fā)了學(xué)生的主體意識和參與熱情。

　　品牌社團(tuán)是學(xué)校社團(tuán)建設(shè)的標(biāo)桿與名片。我們堅持“一社一品、多社聯(lián)動”，建成了一大批特色品牌社團(tuán)，將社團(tuán)建設(shè)從興趣培養(yǎng)平臺升級為具有示范引領(lǐng)作用的立體化育人陣地。一方面，打造競技類品牌社團(tuán)，鼓勵社團(tuán)學(xué)生走出校門，積極參與各級各類賽事，在高水平競技中實現(xiàn)能力躍升。另一方面，豐富實踐類品牌社團(tuán)，建立“理論學(xué)習(xí)—實踐調(diào)研—成果轉(zhuǎn)化”育人機制，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為社會價值。

　　衡水中學(xué)的社團(tuán)建設(shè)實踐表明，社團(tuán)建設(shè)唯有遵循育人本質(zhì)、融合時代需求、創(chuàng)新實施路徑，才能切實促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。今后，學(xué)校將繼續(xù)以社團(tuán)為支點，撬動學(xué)生全面發(fā)展的杠桿，讓更多學(xué)生在社團(tuán)中找到成長的方向與力量。

　　（作者系河北衡水中學(xué)黨委書記）

農(nóng)村學(xué)校社團(tuán)要扎根鄉(xiāng)土

馮耀才

　　我曾在一所鄉(xiāng)村學(xué)校當(dāng)校長。一年春天，我在巡視校園時發(fā)現(xiàn)，幾個孩子正圍著墻角的蒲公英爭論“絨毛能不能飛上天”。這一幕讓我意識到，農(nóng)村孩子對自然的好奇本就是最好的社團(tuán)啟動器。我們隨即開展“鄉(xiāng)土資源大搜查”行動。

　　我們帶領(lǐng)學(xué)生在校園周邊劃分“植物觀察區(qū)”“昆蟲探秘角”“農(nóng)耕體驗田”，將常見的狗尾巴草、稻草人、陶罐等收集起來，作為社團(tuán)活動材料。美術(shù)社團(tuán)用松果、樹葉制作貼畫，科學(xué)社團(tuán)用陶罐培育豆芽，這些觸手可及的素材讓孩子們驚呼“原來身邊都是寶貝”。我們聘請三位會編竹籃的奶奶擔(dān)任“竹藝社團(tuán)”指導(dǎo)教師，當(dāng)孩子們看到奶奶用竹條編出精巧的菜籃時，眼神里的光讓我知道找對了路。如今，“農(nóng)家?guī)煾颠M(jìn)課堂”已成常態(tài)，鐵匠爺爺教做小農(nóng)具，繡娘阿姨帶學(xué)生繡荷包。

　　我們還結(jié)合二十四節(jié)氣設(shè)計社團(tuán)活動，春分組織“播種儀式”，立夏開展“斗蛋比賽”，秋分舉辦“曬秋市集”。去年秋分，孩子們將種植社團(tuán)收獲的玉米、南瓜拿到市集售賣，用賺來的錢給留守兒童買了學(xué)習(xí)用品，在潛移默化中培養(yǎng)了他們樂于助人的品質(zhì)。

　　在鄉(xiāng)村建筑師社團(tuán)中，孩子們發(fā)現(xiàn)學(xué)校老圍墻開裂存在安全隱患，于是在教師指導(dǎo)下開展“舊墻新生”項目：測量尺寸、設(shè)計圖紙、收集廢棄瓦片和輪胎。美術(shù)社團(tuán)負(fù)責(zé)彩繪輪胎，科學(xué)社團(tuán)研究墻體加固方法，勞動社團(tuán)搬運材料。一個月后，舊圍墻變成了會講故事的文化墻，畫滿了農(nóng)耕故事和童謠。這個項目讓學(xué)生在真實任務(wù)中學(xué)會了跨學(xué)科合作。

　　農(nóng)村學(xué)校社團(tuán)建設(shè)離不開社區(qū)支持，我們與村委會共建“鄉(xiāng)村實踐基地”，將社團(tuán)活動延伸到更廣闊的天地。書法社團(tuán)在祠堂寫春聯(lián)，送給村里老人；戲曲社團(tuán)在曬谷場演皮影戲，吸引村民圍觀；環(huán)保社團(tuán)帶領(lǐng)村民開展“垃圾分類進(jìn)農(nóng)家”活動。這種“社團(tuán)服務(wù)社區(qū)，社區(qū)反哺社團(tuán)”的模式，讓孩子們感受到自身價值。

　　為解決師資短缺問題，我們實行教師特長認(rèn)領(lǐng)制。美術(shù)教師負(fù)責(zé)扎染社團(tuán)，連后勤的王師傅都因會修農(nóng)具成了小工匠社團(tuán)指導(dǎo)教師。同時，我們邀請鄉(xiāng)文化站工作人員、退休教師組成社團(tuán)智囊團(tuán)，每月來校指導(dǎo)。

　　孩子們在泥土芬芳中找到了成長的快樂。這讓我堅信，農(nóng)村學(xué)校社團(tuán)就該扎根鄉(xiāng)土，讓孩子在真實的生活體驗中，滋養(yǎng)出最堅韌的生命力量。

　　（作者系湖北省襄陽市?？悼h督學(xué)）

【眾議】

　　江西省南昌中學(xué)副校長歐陽曄：社團(tuán)活動需注重與真實生活建立互動體驗，借助主題式活動和儀式感來植入情感觸點?？梢远噙\用學(xué)生作品來裝飾社團(tuán)空間，要讓社團(tuán)中的每一個人都能感覺到被發(fā)現(xiàn)、被關(guān)注、被欣賞，使社團(tuán)真正成為學(xué)生在校園中的“情感安全島”。

　　哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授李玉：學(xué)校管理者需要轉(zhuǎn)變觀念，積極開發(fā)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的社團(tuán)活動場景，如文史社團(tuán)可邀請博物館等公益組織進(jìn)校開展主題展覽和講座。此外，在確保安全的前提下，設(shè)計短周期、小范圍的校外實踐，如領(lǐng)導(dǎo)力社團(tuán)可以進(jìn)行企業(yè)參訪，實行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，幫助學(xué)生在理解真實領(lǐng)導(dǎo)情境的基礎(chǔ)上確立研究意圖。

　　安徽師范大學(xué)附屬小學(xué)黨委副書記茆家祥：社團(tuán)活動可立足于課外實踐，以真實問題為情境，以任務(wù)為驅(qū)動，打破學(xué)科壁壘，綜合運用探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等形式開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，構(gòu)建“情境—探究—實踐—反思”的閉環(huán)育人模式，從而提升學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決實際問題的能力。

　　陜西省西安高新區(qū)第五學(xué)校校長高楊杰：對于處于城鄉(xiāng)接合部的學(xué)校而言，可將社團(tuán)成果轉(zhuǎn)化為教育資源，反哺社區(qū)。如組織民俗社團(tuán)走進(jìn)鄉(xiāng)村展演，科技社團(tuán)開展科普宣傳等，建立起“教育+社區(qū)”的協(xié)同育人機制，推動城鄉(xiāng)教育資源共建共享。

　　重慶市第一中學(xué)校副校長周鵲虹：社團(tuán)的成立必須源于學(xué)生們的興趣和熱情，只有當(dāng)學(xué)生們對某項活動充滿熱愛時，社團(tuán)才能真正地生根發(fā)芽。社團(tuán)活動應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、社會責(zé)任感和團(tuán)隊協(xié)作精神，使學(xué)生在參與社團(tuán)活動的過程中，在人格上得到成長和提升。

　　江蘇省宿遷中學(xué)初中部教師高鵬：中小學(xué)學(xué)生社團(tuán)活動的項目、主題及其設(shè)計與實施要盡可能面向?qū)W生完整的生活世界，引導(dǎo)他們關(guān)注身邊的生活，將社團(tuán)內(nèi)容與生活實際、社會實際緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用學(xué)科知識的實踐能力。

《中國教育報》2025年10月10日 第06版