晨光中，我迎來了躲在媽媽身后、如受驚小鹿般的津津（化名）。晨檢時，他晃著小腦袋，不回應(yīng)詢問，僅指著書包柜“嗯嗯”示意；進(jìn)班后，他像迷失的小鳥，在教室里漫無目的地徘徊；教師呼喚時，他目光游移；戶外跑步時，他重心極度前傾，步伐不穩(wěn)；區(qū)域游戲時，他的腳部弧度異?！?

　　仔細(xì)觀察后，我們總結(jié)了津津的現(xiàn)狀：語言水平停留在電報句階段，只會說疊詞；走路像踩棉花，總踮腳尖；注意力易分散，難以融入集體；身體發(fā)育滯后，腳比同齡孩子小一碼。經(jīng)過家訪我們得知，津津是早產(chǎn)兒，產(chǎn)程超24小時。媽媽全職在家卻很少與他交流，爸爸對孩子發(fā)育水平缺乏認(rèn)知。對于津津的現(xiàn)狀，家長雖然焦慮，卻總覺得“孩子只是小，沒問題”。

　　幼兒園非常重視津津的情況，特意咨詢專業(yè)人士，大家判斷津津可能存在發(fā)育遲緩的問題?？茖W(xué)干預(yù)刻不容緩，我們經(jīng)過多次討論，采取了一系列教育策略。

　　第一，良好的表達(dá)習(xí)慣是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，教師要耐心引導(dǎo)。如擦鼻涕時，教師要引導(dǎo)津津自己說出“擦鼻涕”。日常生活中，教師要引導(dǎo)津津用簡單的語言清晰地描述事物，比如看到了花要說：“這是花，××顏色的?！蓖瑫r，教師為津津營造寬松的交往空間，鼓勵其他小朋友認(rèn)可津津，教師先陪伴游戲，逐漸減少參與，幫助津津?qū)W會合作。

　　第二，在集體生活中，教師多鼓勵津津模仿其他小朋友遵守規(guī)則、參與活動。若津津影響了活動秩序，教師可以將其帶離團(tuán)隊，用簡單語言正向解釋規(guī)則，如“要坐在椅子上”。若津津情緒失控，教師可以單獨安撫，待他情緒穩(wěn)定后，引導(dǎo)他融入集體活動。

　　第三，杜絕包辦，鼓勵自主。家長和教師明確告訴津津，自己的事情要自己做，在培養(yǎng)津津自主意識的同時，進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，分解動作，逐步教學(xué)。津津遇到困難時，教師發(fā)揮輔助作用但不代勞，積極發(fā)現(xiàn)他的每一點進(jìn)步，引導(dǎo)津津自己思考解決問題的辦法。

　　第四，科學(xué)發(fā)展運動能力。津津的運動行為表現(xiàn)與跟腱肌肉緊張及前庭失調(diào)有關(guān)，我們在日常生活中為津津增加了拉伸小腿后側(cè)肌肉的運動，支持其參與蹦床、踩高蹺、跳跳球等游戲活動，還適時為其進(jìn)行小腿按摩。

　　一年后，津津變化驚人：語言從只會說疊詞到能清晰表意，參加集體活動能坐滿15分鐘，學(xué)會了自己穿衣服，還交了新朋友。一切都向更好的方向發(fā)展著。教育是陪伴與喚醒。這段經(jīng)歷也讓我收獲滿滿，不僅積累了專業(yè)知識，更學(xué)會了理解和尊重特需兒童。

　?。ㄗ髡邌挝唬罕本┦形鞒菂^(qū)教育研修學(xué)院附屬幼兒園）

《中國教育報》2025年10月12日 第03版