在對(duì)學(xué)校班主任的問(wèn)卷調(diào)查中，68%的班主任對(duì)AI存在“工具恐慌”，擔(dān)憂被算法取代。這種認(rèn)知偏差源于對(duì)AI與教育本質(zhì)關(guān)系的模糊認(rèn)識(shí)。作為校長(zhǎng)，要引領(lǐng)他們從技術(shù)焦慮轉(zhuǎn)向素養(yǎng)覺(jué)醒，幫助他們更好運(yùn)用AI來(lái)做好班級(jí)管理工作。

　　傳統(tǒng)班級(jí)管理依賴(lài)時(shí)間投入和經(jīng)驗(yàn)積累，AI時(shí)代需升級(jí)為智慧型治理。我校聯(lián)合高校研發(fā)的智育班務(wù)系統(tǒng)，成為轉(zhuǎn)型關(guān)鍵載體。多維數(shù)據(jù)歸集模塊自動(dòng)采集學(xué)生課堂互動(dòng)、作業(yè)質(zhì)量、社交行為等18類(lèi)數(shù)據(jù)，每日生成班級(jí)健康度雷達(dá)圖。智能預(yù)警干預(yù)模塊通過(guò)機(jī)器學(xué)習(xí)建立學(xué)生發(fā)展模型，當(dāng)檢測(cè)到學(xué)生連續(xù)3天專(zhuān)注度低且社交減少時(shí)，會(huì)推送潛在心理風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警及干預(yù)策略包。個(gè)性化成長(zhǎng)檔案模塊以可視化時(shí)間軸呈現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)圖譜，不僅記錄成績(jī)，更保留關(guān)鍵成長(zhǎng)事件。工具賦能的核心是釋放教育生產(chǎn)力。使用智能系統(tǒng)后，班主任事務(wù)性工作時(shí)間減少60%，得以專(zhuān)注于一對(duì)一談心、家校深度溝通等高情感價(jià)值工作。

　　應(yīng)對(duì)AI時(shí)代挑戰(zhàn)，需打破壁壘構(gòu)建協(xié)同成長(zhǎng)機(jī)制。我校推行多維賦能機(jī)制，助力班主任專(zhuān)業(yè)躍遷?？缬蛑悄覉F(tuán)將AI工程師、學(xué)科教研員、心理教師、班主任按一定比例編成8個(gè)小組，每月開(kāi)展“教育場(chǎng)景黑客松”。云端經(jīng)驗(yàn)池通過(guò)加密型案例共享平臺(tái)，讓班主任匿名上傳AI應(yīng)用案例，系統(tǒng)經(jīng)相關(guān)技術(shù)提取要素并分類(lèi)。平臺(tái)已積累案例576個(gè)，平均每周為班主任提供17次有效參考。

　　我們制定了《校園AI應(yīng)用倫理規(guī)范》，明確三條紅線：數(shù)據(jù)采集遵循“最小必要原則”，如課堂表情識(shí)別僅記錄專(zhuān)注度；算法決策設(shè)“教師否決權(quán)”，如座位調(diào)整方案需班主任審核；特殊學(xué)生保護(hù)實(shí)行“雙重驗(yàn)證制”，AI分析結(jié)果需心理教師復(fù)核。我們還創(chuàng)設(shè)了“無(wú)屏教育日”，每周三下午停用電子設(shè)備，開(kāi)展書(shū)信交流、田野觀察等活動(dòng)。

　　AI時(shí)代的教育，應(yīng)是數(shù)據(jù)理性與人文溫度的共生。當(dāng)班主任既能用AI分析學(xué)情，又能陪學(xué)生談心，班級(jí)管理既有數(shù)據(jù)支撐，又有手寫(xiě)卡片的溫暖，教育便擁有了其理想中的樣貌。這種專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的智慧，終將成為穿越技術(shù)迷霧的永恒航標(biāo)。

　?。ㄗ髡呦到魇∧喜h蓮塘第二中學(xué)黨委書(shū)記）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年10月17日 第05版