師者小像：汪智星，江西省南昌市東湖區(qū)教師發(fā)展中心教師，先后獲得江西省先進(jìn)工作者、江西省優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、江西省五一勞動獎?wù)隆⒔魇煹孪冗M(jìn)個人、江西省新時代贛鄱先鋒等榮譽(yù)。

　　他從大山深處走來，從教30年，撰寫文稿近400萬字，發(fā)表論文近200篇，出版教育專著9本。他深耕語文教學(xué)改革沃土，被教師們稱為小學(xué)語文教學(xué)的“智多星”。他，就是江西省南昌市東湖區(qū)教師發(fā)展中心教師汪智星。

　　上好語文課的秘訣

　　1995年師范畢業(yè)，汪智星被分配到老家婺源縣的一所偏僻鄉(xiāng)村小學(xué)——鄣山鄉(xiāng)車田小學(xué)教書。面對學(xué)生們求知若渴的眼神，汪智星內(nèi)心涌起強(qiáng)烈的使命感。如何才能上好語文課？

　　工作第六年，汪智星有了答案。在一次全國南方小學(xué)語文課堂教學(xué)競賽中，汪智星請班上的一個學(xué)生朗讀課文。學(xué)生讀得結(jié)結(jié)巴巴、支支吾吾，還有兩處漏讀、錯讀。

　　汪智星迅速調(diào)整了教學(xué)流程。他平視著眼前的學(xué)生，溫和地說：“請把這個句子認(rèn)認(rèn)真真地看一遍，再讀?！睂W(xué)生認(rèn)真看后，再讀。依然是結(jié)結(jié)巴巴、支支吾吾。汪智星讓學(xué)生再看一遍，在嘴里默念一遍，再讀。這次學(xué)生既沒漏讀，也沒錯讀，結(jié)結(jié)巴巴、支支吾吾的現(xiàn)象終于有所好轉(zhuǎn)。

　　學(xué)生開心地準(zhǔn)備坐下，可汪智星卻讓這個學(xué)生總結(jié)自己“讀好”的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生羞澀地說：“就是第一遍沒讀好，老師讓我讀第二遍，第二遍稍微好一點(diǎn)兒，老師又讓我讀第三遍，第三遍時，就好多了?！边@時，汪智星開心地對著全班學(xué)生說，這就是把書讀好的經(jīng)驗(yàn)！一遍不行就兩遍，兩遍不行就三遍，一百遍之后還有一百零一遍。

　　汪智星上好語文課的最大秘訣就是尊重。因?yàn)樽鹬?，所以不會歧視任何一個學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；因?yàn)樽鹬兀阅軐⑿谋刃?，等待學(xué)生一點(diǎn)一滴進(jìn)步；因?yàn)樽鹬?，所以會耐心指?dǎo)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

　　不讓一個孩子掉隊(duì)

　　一天，汪智星接到了一個電話。電話那頭讓他猜猜對方是誰。汪智星實(shí)在猜不到，對方在電話里告訴他：“我是您教過的最好的學(xué)生?！蓖糁切切南?，這是自己教過的哪個學(xué)生，如此自大。當(dāng)電話那頭說自己是胡小強(qiáng)（化名）時，汪智星才恍然大悟。

　　時間拉回到多年前的一個晚上，汪智星正在批改學(xué)生周記。突然，一篇周記引起了他的注意。周記寫了滿滿4頁，字跡工整，奇怪的是每一句話都會在文中連續(xù)出現(xiàn)4次?？戳朔饷婷郑瓉硎呛?qiáng)，一個患有孤獨(dú)癥的學(xué)生。

　　次日，汪智星走進(jìn)教室。面向全班學(xué)生說：“誰是胡小強(qiáng)？”沒有學(xué)生回應(yīng)。當(dāng)汪智星再次喊“誰是胡小強(qiáng)”時，頂著全班同學(xué)的目光，胡小強(qiáng)低著頭，漲紅著臉，眼睛、嘴巴不停地動著。

　　汪智星對著全班學(xué)生說：“要好好表揚(yáng)一下胡小強(qiáng)，因?yàn)樗闹苡浧铋L且字跡工整?！闭f著，汪智星一個箭步來到胡小強(qiáng)眼前，單手抱起他，在教室里走了一個圈，邊走邊說：“我們?yōu)楹?qiáng)驕傲！”

　　當(dāng)汪智星把胡小強(qiáng)放在座位上時，胡小強(qiáng)沒有了之前的木訥、緊張，開心地笑了起來。

　　3年里，汪智星在胡小強(qiáng)身上花了許多心思。當(dāng)胡小強(qiáng)收到大學(xué)的錄取通知書時，還主動給汪智星報(bào)喜。如今，胡小強(qiáng)常常在微信里和汪智星講述著自己的所見所聞，報(bào)告著點(diǎn)滴進(jìn)步。

　　秉持著不放棄的信念，汪智星關(guān)心著每一個不起眼的學(xué)生，用自己的愛托舉著未來。

　　始終站在嶄新的起點(diǎn)上

　　汪智星老家房屋的墻上最多的有兩樣?xùn)|西：一樣是他父親從教后，教過的歷屆畢業(yè)學(xué)生的合影；另一樣是父親在每一個教師節(jié)上榮獲的獎狀。每一次回家，他常常會靜立在那些照片前。父親多次獲得縣級“優(yōu)秀教師”稱號，在從教的道路上，汪智星始終把父親視為自己的榜樣。正是這種榜樣的力量讓汪智星意識到“傳幫帶”的重要性。

　　“希望自己能夠更好更快地成長，以便有更多的能力和智慧去影響、去指導(dǎo)身邊更多教育人，這便是自己的教育初心?！蓖糁切潜硎?。

　　2012年之后，汪智星開始系統(tǒng)梳理自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了“本真語文”教學(xué)主張，強(qiáng)調(diào)以兒童發(fā)展為本、育人為本，注重發(fā)現(xiàn)科學(xué)的“真”、生活的“真”、藝術(shù)的“真”，并以這些為載體，通過真實(shí)語言實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)真育人、以“真”育人、育“真人”。

　　多年來，汪智星執(zhí)教示范課、研討課百余節(jié)，撰寫文稿近400萬字，發(fā)表論文近200篇，出版教育專著9本，他希望將自己多年的教學(xué)心得傳遞給更多教師。

　　在小學(xué)工作時，學(xué)校對新教師開展“周跟蹤聽評課”活動。汪智星積極參加，新教師的課，他一聽就是3天，每次聽完都及時對課堂進(jìn)行全面點(diǎn)評，提出完善與改進(jìn)的建議、策略。

　　到東湖區(qū)教師發(fā)展中心工作，汪智星深入?yún)^(qū)域?qū)W校、教師中調(diào)研，寫出了題為《思維含量，語文教學(xué)的永恒追求》的文章。文章在全區(qū)語文教師中閱讀、交流、討論，產(chǎn)生了積極影響。隨后，汪智星再度調(diào)研、訪談，又寫了《如何上出有思維含量的語文課》。由此，區(qū)域廣大語文教師對“上有思維含量的語文課”的研究主題，不僅從教學(xué)實(shí)踐角度，還從學(xué)科學(xué)理角度有了深刻認(rèn)識與理解。

　　如今的汪智星，既是特級教師，又是正高級教師。有人笑言：“你已經(jīng)到‘頂’了，可以放緩腳步，歇歇了?！钡糁切钦f：“這一切不是我教育人生的終點(diǎn)，而是嶄新的起點(diǎn)?！?/p>

《中國教育報(bào)》2025年11月04日 第03版