拿到《系統(tǒng)化教學設計（第九版）》（［美］沃爾特·迪克、盧·凱瑞、詹姆斯·凱瑞著，華東師范大學出版社出版），我有一點兒莫名的激動。2014年，我在主持一個培訓項目時使用的主要教材就是《系統(tǒng)化教學設計（第六版）》。在我的認知里，好的教學需要好的設計，好的設計要求教師必須具備系統(tǒng)化思維。一名教師如果不能在課程體系里系統(tǒng)思考每一節(jié)課的教學目標任務，那么他的教學就有可能是零散的、碎片化的。我給這個為期一年、共30個工作日的培訓項目取名為“農(nóng)村中學青年語文骨干教師‘系統(tǒng)化教學設計’工作坊”，目的就是要幫助年輕教師們建立起系統(tǒng)化的教學設計意識。實踐證明，這本書的理論對教師掌握基本的教學設計原理、提升教學設計的系統(tǒng)性是有明顯幫助的。

　　教學設計的系統(tǒng)思維是一種將教學活動視為相互關(guān)聯(lián)、互動且動態(tài)發(fā)展的整體過程的思維方式。它強調(diào)教學過程中各要素之間的相互關(guān)系，要求教師在設計課程時，全面考慮教學的各個環(huán)節(jié)如何協(xié)調(diào)作用，以實現(xiàn)教學目標的最優(yōu)化。《系統(tǒng)化教學設計（第九版）》就是幫助教師從整體上把握教學的各個環(huán)節(jié)，從而更好地設計教學、優(yōu)化學習體驗、提高教學效果的一本經(jīng)典著作。

　　第九版的整體結(jié)構(gòu)依舊緊扣系統(tǒng)化教學設計的核心邏輯，以學習者為中心，強調(diào)通過科學的分析、設計、開發(fā)、實施與評價來優(yōu)化教學過程。書中不僅深入解釋了“迪克-凱瑞模型”的各個環(huán)節(jié)，還結(jié)合大量的工具和案例，展示如何在不同的教學情境中應用這些理論。從目標分析到學習者特征調(diào)查，從教學策略制定到評價反饋，形成了一個完整的閉環(huán)。更重要的是，第九版將數(shù)字化學習環(huán)境納入系統(tǒng)框架，使教學設計真正走向跨平臺、跨領域的綜合應用。

　　這一版吸收了學習科學、認知神經(jīng)科學和社會文化理論的最新成果，展現(xiàn)了跨學科整合的特點，使教學設計不僅是一套技術(shù)性方法論，更成為理解學習本質(zhì)的重要學科工具，這一拓展使得理論部分更加立體和前沿。在堅持“迪克-凱瑞模型”的系統(tǒng)化優(yōu)勢的同時，這一版引入了敏捷設計、快速原型等靈活方法，更符合當今教育技術(shù)發(fā)展迅速、學習環(huán)境復雜多變的現(xiàn)實需求。它提示我們，教學設計既要有系統(tǒng)的規(guī)劃，又要保持開放性和靈活性，以便在不確定性中持續(xù)優(yōu)化教學實踐。

　　從整體上看，第九版與第六版的差異主要集中在四個方面：一是教育技術(shù)的更新，全面覆蓋了數(shù)字化、智能化學習環(huán)境；二是理論體系的拓展，從心理學走向跨學科整合；三是應用領域的延伸，從課堂擴展到醫(yī)療、企業(yè)、軍隊等多場景；四是方法論的靈活化，從單一的線性模型過渡到敏捷與迭代?？梢哉f，第九版不僅是一次修訂，更是一種“升級”，它代表了教學設計學科從傳統(tǒng)教育模式走向數(shù)字化、智能化時代的轉(zhuǎn)型。

　　閱讀本書，我最深的感受是，教學設計不僅是一門教育學的子學科，更像是一種學習工程學，能夠應用于各種復雜場景。我進一步認識到教學設計不僅要回答“如何教”，更要解決“如何讓人學得更好”這一核心問題。本書對靈活設計方法的強調(diào)讓我意識到，面對快速變化的教育環(huán)境，教學設計必須保持動態(tài)性和迭代性，這為未來研究與實踐提供了方向。

　　值得一提的是，與第六版相比，這個版本更強調(diào)“把模型過程工具化”，有助于提升內(nèi)容的可用性與自評落地：增加了逐章“導讀”模塊，先行概述該章核心思想與任務定位，降低了入門難度；每章新增“評價和修改”及一套可貫穿各步驟的“量規(guī)”，支持邊做邊評、迭代優(yōu)化；新增了流程圖和更多匯總表格，強化步驟關(guān)系與產(chǎn)出物的可視化、可操作性。從“所讀為所用”的視角看，“導讀+量規(guī)+流程圖”能幫助讀者更好地對照理論聯(lián)系自己的設計與實施進行復盤，實現(xiàn)學以致用——我認為，這是作者為讀者提供的系統(tǒng)化閱讀與實踐支架。

　?。ㄗ髡呦到K省中學語文特級教師）

《中國教育報》2025年11月05日 第09版