一年級(jí)的孩子在充滿墨香的漢字館里，不是用毛筆在紙上書寫、用活字印刷拓印，而是將油墨興奮地涂抹在臺(tái)面和自己的衣服上。教師該怎么辦？批評(píng)孩子行為“出格”是簡(jiǎn)單的，但我們更應(yīng)思考：這抹“出界”的油墨，映照出了我們教育設(shè)計(jì)與引導(dǎo)中的哪些缺失？

　　表面看，是孩子們“不守規(guī)矩”，但其內(nèi)核卻是一個(gè)典型的教育學(xué)問(wèn)題：當(dāng)我們將低齡兒童置于一個(gè)開(kāi)放、新奇的環(huán)境中時(shí)，是否為他們搭建了通往“文明體驗(yàn)”的“腳手架”？對(duì)于一年級(jí)孩子而言，“漢字館”是一個(gè)充滿未知誘惑的游樂(lè)場(chǎng)。油墨的觸感、氣味，對(duì)感官的沖擊力遠(yuǎn)大于“漢字文化”這個(gè)抽象概念。他們的行為并非出于惡意破壞，而是求知和探索的天性。學(xué)校提供了“體驗(yàn)”的場(chǎng)域，卻忽略了如何引導(dǎo)他們?nèi)ンw驗(yàn)。

　　借用心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生獨(dú)立能做到的（隨意涂抹），與在成人或有能力的同伴幫助下能達(dá)到的（文明、有序地體驗(yàn)）之間的差距，正是教育需要發(fā)揮作用的地帶。我們的失誤是只打開(kāi)了“發(fā)展區(qū)”的大門，卻沒(méi)有提供必要的“支架”幫助孩子跨越過(guò)去。

　　今天，“沉浸式學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“STEAM教育”等概念已成為教育界的流行語(yǔ)。我們熱衷于打造精美的場(chǎng)景和提供豐富的物料，這固然是教育的進(jìn)步。但是，如果只重形式而輕內(nèi)核，僅提供環(huán)境而忽視引導(dǎo)，再先進(jìn)的理念也會(huì)在實(shí)踐中褪色。教育的現(xiàn)代化，不僅僅是硬件和形式的更新，更是教育方法、引導(dǎo)藝術(shù)的升級(jí)。

　　對(duì)于一年級(jí)的孩子而言，“教給方法”和“做好示范”不是可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，而是體驗(yàn)?zāi)芊癯晒Φ碾A梯。社會(huì)學(xué)習(xí)理論大師班杜拉指出：觀察學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的重要方式。孩子們是通過(guò)觀察權(quán)威榜樣（教師、高年級(jí)學(xué)生）的行為及其后果，來(lái)習(xí)得新行為和判斷行為標(biāo)準(zhǔn)的。口頭告知“不要亂涂亂畫”，其效果遠(yuǎn)不如教師親自、緩慢、清晰地演示：如何正確地蘸取少量墨汁，如何在練習(xí)紙上運(yùn)筆，以及操作完畢后，如何優(yōu)雅地清理筆具、擦拭臺(tái)面。這種“身教”遠(yuǎn)勝于“言傳”，將抽象規(guī)則轉(zhuǎn)化為具體形象的過(guò)程，就是教給孩子最直觀、最有效的“方法論”。

　　漢字館的“意外”事件提醒我們，該如何從“禁止”到“引導(dǎo)”，構(gòu)建有支持的體驗(yàn)之旅。比如體驗(yàn)前的“預(yù)體驗(yàn)”：在進(jìn)入漢字館前，開(kāi)展一堂生動(dòng)的“預(yù)備課”。利用視頻、圖片，邀請(qǐng)授課教師進(jìn)行演示，直觀展示什么是“文明的體驗(yàn)者”。教師與學(xué)生共同討論體驗(yàn)規(guī)則，讓他們理解“為什么”要這樣做（如愛(ài)護(hù)環(huán)境、尊重他人的體驗(yàn)機(jī)會(huì)），將外在的規(guī)則內(nèi)化為自身的承諾。同時(shí)，將大任務(wù)分解為小步驟。例如，體驗(yàn)活動(dòng)可設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)文房四寶—觀摩教師示范—分組練習(xí)基本筆畫—?jiǎng)?chuàng)作我的第一個(gè)字”的遞進(jìn)式流程。教師巡回指導(dǎo)，不是監(jiān)督，而是支持。當(dāng)孩子出現(xiàn)不當(dāng)行為的苗頭時(shí)，及時(shí)用正向語(yǔ)言引導(dǎo)：“讓我們?cè)囋嚳?，怎樣才能讓墨汁乖乖待在硯臺(tái)里”“如何快速找到活字版”“怎樣才能讓自己的作品更有意義”……將關(guān)注點(diǎn)從“不要做什么”轉(zhuǎn)移到“我們?cè)鯓幼龅酶谩薄Ａ硗?，活?dòng)結(jié)束后，引導(dǎo)孩子分享感受：“今天你最大的收獲是什么”“在過(guò)程中你遇到了什么困難，又是怎么解決的”“你覺(jué)得怎樣做，能讓下一次的體驗(yàn)更棒”……通過(guò)反思，將行為體驗(yàn)上升為認(rèn)知和情感收獲，完成學(xué)習(xí)的閉環(huán)。

　　其實(shí)，孩子手上的油墨，是探索世界的印記；而臺(tái)面上的油污，則是留給教育者的思考題。它提醒我們，真正的“沉浸式”教育，不僅是讓孩子身體置于場(chǎng)景之中，更是要讓他們的心智在清晰的指引下，安全、有序且充滿樂(lè)趣地遨游。從打造一個(gè)華麗的“館”，到精心設(shè)計(jì)每一次入“館”的旅程，這中間的關(guān)鍵，正是我們作為引導(dǎo)者的智慧、耐心與示范。

　　當(dāng)我們把“教方法、作示范”置于核心地位，教育才能真正從形式上的“新”走向內(nèi)涵上的“深”，讓每一次體驗(yàn)都成為孩子文明素養(yǎng)與探究精神生長(zhǎng)的沃土。

　　（作者系甘肅省蘭州市榆中縣文遠(yuǎn)小學(xué)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年11月10日 第06版