建構(gòu)區(qū)的炭燒積木散落一地，孩子們正熱烈地討論著如何搭建傳送帶。就在其他孩子還在構(gòu)思時(shí)，平時(shí)言語不多的榮榮（化名）已經(jīng)開始了行動(dòng)。這個(gè)5歲的小男孩，在集體活動(dòng)時(shí)常常安靜地待在角落，語言表達(dá)也不是他的強(qiáng)項(xiàng)，媽媽總覺得他是個(gè)問題小孩。但此刻，他的雙手充滿了魔力。

　　我站在不遠(yuǎn)處靜靜觀察。只見榮榮先拿起幾塊圓柱形積木，有序地排列成一條直線，將其作為滾輪，然后在兩側(cè)精準(zhǔn)地放置長(zhǎng)方體積木作為圍擋。他的動(dòng)作很流暢，每一個(gè)步驟都顯得胸有成竹。當(dāng)最后一塊積木被放置妥當(dāng)，他輕輕推動(dòng)一個(gè)小木塊——木塊順著“傳送帶”平穩(wěn)滑行，順利到達(dá)另一端。

　　“成功了！”榮榮難得地露出了燦爛的笑容。這聲歡呼引來了其他孩子的注意，很快，建構(gòu)區(qū)就圍滿了好奇的孩子。大家爭(zhēng)相嘗試玩這個(gè)神奇的傳送帶，有的孩子干脆模仿起榮榮的創(chuàng)意開始拼搭。而榮榮雖然話不多，但卻耐心地演示著搭建要領(lǐng)，他儼然成了孩子們眼中的“小工程師”。

　　最讓我感動(dòng)的是第二次建構(gòu)活動(dòng)時(shí)的情景。曾經(jīng)在建構(gòu)區(qū)獨(dú)當(dāng)一面的辰辰，主動(dòng)走到榮榮面前，真誠地發(fā)出邀請(qǐng)：“榮榮，我們一起搭傳送帶好嗎？你當(dāng)工程師，我當(dāng)你的助手。”這個(gè)邀請(qǐng)讓原本有些靦腆的榮榮眼睛一亮，他用力點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　在合作過程中，辰辰負(fù)責(zé)傳遞積木，并與其他孩子溝通，榮榮則專注地搭建。當(dāng)有孩子好奇地詢問搭建方法時(shí)，辰辰還會(huì)主動(dòng)說：“讓我們的工程師來教你吧！”在同伴的鼓勵(lì)下，榮榮開始嘗試用簡(jiǎn)單的語言配合動(dòng)作來解釋自己的構(gòu)思。雖然表達(dá)還不夠流暢，但榮榮那份逐漸增長(zhǎng)的自信，讓我深感欣慰。

　　這件事促使我反思：每個(gè)孩子都擁有獨(dú)特的天賦，只是表現(xiàn)形式不同。榮榮在語言表達(dá)上有所不足，我曾經(jīng)也擔(dān)心他的社交能力發(fā)展，但通過建構(gòu)活動(dòng)，他找到了屬于自己的表達(dá)方式。更重要的是，辰辰的包容和欣賞，為榮榮創(chuàng)造了展現(xiàn)自我的空間。

　　作為幼兒園教師，我們是否常常不自覺地用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量每個(gè)孩子？榮榮的故事提醒我，教育需要多元的視角。那些在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中不突出的孩子，可能正默默在其他領(lǐng)域積蓄著潛能。

　　此后，我在教學(xué)中更加注重創(chuàng)造多樣化的展示平臺(tái)。我鼓勵(lì)孩子們通過繪畫、建構(gòu)、表演等多種方式表達(dá)自己，也讓擅長(zhǎng)不同領(lǐng)域的孩子有機(jī)會(huì)成為“小老師”。漸漸地，班級(jí)里形成了互相欣賞、各展所長(zhǎng)的良好氛圍。

　　榮榮依然不是班上健談的孩子，但在建構(gòu)區(qū)，他是當(dāng)之無愧的“工程師”。而更可貴的是，孩子們學(xué)會(huì)了用欣賞的眼光看待彼此的差異，這比任何知識(shí)技能的傳授都更有意義。

　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省濟(jì)南市歷城區(qū)機(jī)關(guān)第二幼兒園潤心園）

《中國教育報(bào)》2025年12月14日 第02版