張海鵬是中國社會科學(xué)院學(xué)部委員，曾任近代史研究所所長、中國史學(xué)會會長，是我國著名的歷史學(xué)家。張先生早在40多年前就開始參與中學(xué)歷史教材工作了。2017年，張先生以近80歲的高齡，擔(dān)綱高中歷史教材總主編，2022年又受邀擔(dān)任義務(wù)教育歷史教材編委會主任。這一方面體現(xiàn)了國家的信任，另一方面也充分體現(xiàn)了張先生崇高的教育情懷。

從2022年3月義務(wù)教育歷史教材修訂工作啟動到現(xiàn)在，兩年多的時間里，張先生不僅以旺盛的精力主持編委會工作，領(lǐng)航掌舵、破浪揚(yáng)帆，而且親自參與八年級上冊修訂組的具體工作。他從來都是心懷敬畏，兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍，為教材修訂工作傾注了大量心血。

高屋建瓴 總攬全局

張先生作為史學(xué)大家，總能站在政治高度和理論高度考慮教材的修訂。其中，在討論八年級上冊中國近代史部分的修訂方案時，如何能更好地體現(xiàn)中國共產(chǎn)黨在全民族抗戰(zhàn)中發(fā)揮的中流砥柱作用，令張先生煞費(fèi)苦心。

在制訂修訂大綱之初，張先生就提出要專門設(shè)置“中國共產(chǎn)黨是全民族抗戰(zhàn)的中流砥柱”一目的想法。他在修訂會上，跟編寫組的老師們反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這一目的設(shè)置，是要回應(yīng)社會關(guān)注，從整個抗日戰(zhàn)爭全局著眼，系統(tǒng)闡述中國共產(chǎn)黨發(fā)揮的歷史作用，特別是在抗戰(zhàn)路線和戰(zhàn)略指導(dǎo)上，在堅(jiān)持和維護(hù)統(tǒng)一戰(zhàn)線上，在奠定抗戰(zhàn)勝利基礎(chǔ)上，中國共產(chǎn)黨都堪當(dāng)中流砥柱的地位，這個要著重講述。

關(guān)于這一目從起草到定稿，數(shù)易其稿，每次從審讀到句讀，張先生都是字斟句酌，反復(fù)推敲，努力使每個字的表達(dá)都精準(zhǔn)到位。修改到最后，修訂組的幾位近代史專家都連連稱贊，說：“這次把這個問題真正說透了?！边€有位大學(xué)教授，說現(xiàn)在給大學(xué)生講課也開始按這四個方面來講了。關(guān)于這一目的修改，張先生也是比較滿意的，他說：“有了這一目，中國共產(chǎn)黨在全民抗戰(zhàn)中的中流砥柱作用講清楚了，中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)作用就講清楚了，整套教材就能夠立住了”。

關(guān)于這一點(diǎn)，我們是深有感觸的。過去人們大多對我們黨在幾次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭中的成就沒有疑問，但對黨在全民族抗戰(zhàn)中發(fā)揮的中流砥柱作用總是缺乏清晰、深刻的認(rèn)識。前些年，關(guān)于這個問題，社會的關(guān)注度很高，經(jīng)常有網(wǎng)友質(zhì)疑。在教學(xué)中，因教材中關(guān)于“中國共產(chǎn)黨是全民族抗戰(zhàn)的中流砥柱”的這句話寫得抽象概括，教師很難給學(xué)生講明白，學(xué)生也很難理解。這輪修訂，這個問題自然也就成為八年級上冊的修訂重點(diǎn)。最后通過設(shè)置這一目，從四個方面集中闡述了中國共產(chǎn)黨在全民族抗戰(zhàn)中的中流砥柱作用，有理有據(jù)，條理分明，有說服力，起到了“一錘定音”的重要作用。

張先生的理論高度還體現(xiàn)在對中國近代史重大歷史事件的評價上。例如，在評價人民解放戰(zhàn)爭勝利的原因時，他特別強(qiáng)調(diào)“中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中的正確決策贏得全國民心”這一關(guān)鍵因素。這個觀點(diǎn)拓寬了歷史的視野，將抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭的有機(jī)聯(lián)系建立起來，能夠更好引導(dǎo)學(xué)生從歷史全局來看待中國共產(chǎn)黨的成功經(jīng)驗(yàn)。又如，在評價新民主主義革命勝利的歷史意義時，先生提出它結(jié)束了中國“外患頻仍、長期戰(zhàn)亂、四分五裂的局面”這一精辟論述，高度概括了近代中國的苦難，充分揭示了革命勝利的意義。

我們時常感慨，張先生每每下筆，皆能中其節(jié)、合其轍。他并不拘于一域，而總是在歷史的大坐標(biāo)系中為每一個具體問題作出精準(zhǔn)定位。這一切與他深厚而又廣博的學(xué)養(yǎng)是分不開的。

堅(jiān)持原則 求真求實(shí)

中學(xué)教材備受社會各界關(guān)注，在許多史實(shí)和評價問題上，有些是見仁見智。在教材修訂過程中，張先生總能旁征博引，用有力的史實(shí)糾正一些既有的認(rèn)識偏差，力求將最準(zhǔn)確的歷史知識和價值觀念傳遞給學(xué)生。

針對教材關(guān)于九一八事變的表述，通常表述為：“九一八事變成為中國人民抗日戰(zhàn)爭的起點(diǎn)，揭開了世界反法西斯戰(zhàn)爭的序幕。”在試教試用過程中有教師提出了疑問。編寫組逐條審讀所有意見建議，在意見研判會議上，張先生首先指出，九一八事變爆發(fā)時，雖然意大利法西斯政權(quán)已建立，但德國和日本法西斯政權(quán)分別是1933年和1936年才建立。因此說九一八事變揭開反法西斯戰(zhàn)爭序幕確實(shí)是不準(zhǔn)確的。另外，九一八事變本身是日本制造的侵略行為，事變爆發(fā)后，張學(xué)良奉行蔣介石的不抵抗政策，因此也不能說九一八事變本身是中國抗日戰(zhàn)爭的起點(diǎn)。

張先生認(rèn)真分析試教意見，清楚地闡明了九一八事變和抗日戰(zhàn)爭、反法西斯戰(zhàn)爭的關(guān)系。在張先生的指導(dǎo)下，修訂組進(jìn)一步核查史料和權(quán)威著作，對九一八事變作了更規(guī)范的表述，并強(qiáng)調(diào)：“東北各族民眾與未撤走的東北軍愛國官兵組織抗日義勇軍，抵抗日軍侵略。這成為中國人民抗日戰(zhàn)爭的起點(diǎn)?！?/span>

又如，過去教材講洋務(wù)運(yùn)動是近代化的早期探索。張先生在主持編寫高中歷史教材時，就主張表述為“早期現(xiàn)代化”。他指出，“近代化”是日語對英語詞匯“modernization”的翻譯，中文應(yīng)翻譯為“現(xiàn)代化”。有人借用日語的“近代化”概念來說明近代中國的現(xiàn)代化過程，但日語的“近代化”是一個延續(xù)至今的概念，兼有中文的近代和現(xiàn)代之意。因此，更規(guī)范的表述是“現(xiàn)代化”。為與新中國成立后的社會主義現(xiàn)代化相區(qū)分，可以采用“早期現(xiàn)代化”的表述。這次修訂義教教材，就統(tǒng)一將“近代化”改為“早期現(xiàn)代化”。

類似的例子還有很多，張先生每次參加教材討論，都會針對一些似是而非的問題，向修訂組作細(xì)致的講解。他的記憶力驚人，對學(xué)術(shù)界在某一個領(lǐng)域的研究狀況了然于心，往往直擊問題的本質(zhì)，令人折服。

勤勉務(wù)實(shí) 謙恭平和

張先生雖然在學(xué)術(shù)上是當(dāng)之無愧的大先生，但他仍然勤勤懇懇，待人接物讓人如沐春風(fēng)，以強(qiáng)大的人格魅力感染著我們。

先生在工作中常常進(jìn)入無我狀態(tài)。2024年3月，上級部門組織我們進(jìn)行新舊教材的對比研判。當(dāng)時張先生在年前剛做完眼部手術(shù)，不宜長期用眼。但考慮到新舊對比梳理出的問題需要及時處理，他便堅(jiān)持逐一認(rèn)真研究。那天，先生、領(lǐng)導(dǎo)和我們一起在會議室工作到深夜。

還有一次，張先生突然血壓升高，老伴兒勸他在家休息，但修訂任務(wù)到了關(guān)鍵時刻，張先生還是毅然來到會場主持集中討論。有一次，討論到教材中一個農(nóng)具“秧馬”時，張先生親自用一個小板凳給我們示范怎樣坐著秧馬拔秧勞作，來說明秧馬的作用以及《農(nóng)書》中繪制的秧馬，與實(shí)際可能不相符。與張先生在一起工作，可以用“累并快樂著”形容！

張先生對工作是極端負(fù)責(zé)的，他在主持編委會工作時，不厭其煩地叮囑修訂組專家必須親自撰稿，分冊主編必須認(rèn)真統(tǒng)稿。在各種匯報會上，張先生的發(fā)言稿從不讓我們代勞，都是親自寫，寫完后我們提出的修改意見，他也會認(rèn)真吸收。他以身作則，自己對全套六冊教材反復(fù)審讀多次，對八年級上冊更是全程參與。從教材修訂工作啟動到教材送審?fù)ㄟ^，涉及編委會和八年級上冊修訂組的百余次會議，他從未缺席。無論酷暑嚴(yán)寒，他總是早早就來到會場。記得2023年12月的一次會議，前一天剛下完大雪，第二天清晨地上積雪很厚，還有結(jié)冰。說好了下午會議前，讓他務(wù)必在賓館等我們?nèi)ソ?。結(jié)果老先生又早早出發(fā)，等我們到大門口時，他已經(jīng)邁著穩(wěn)健的步伐走來了。先生身體硬朗，反復(fù)強(qiáng)調(diào)不用接送。這讓我們在刺骨的風(fēng)雪中感受到濃濃的暖意。

張先生以淵博的學(xué)識和高尚的品行，堪稱“高山景行”。他的辛勤工作，為這套義務(wù)教育歷史教材的順利修訂奠定了最為重要的基礎(chǔ)。作為后輩，雖不能至，心向往之。我們將在張先生精神感召下，認(rèn)真做好各項(xiàng)工作，讓先生的深邃思想和崇高情懷發(fā)揚(yáng)光大，惠及更多師生讀者。（作者系人民教育出版社歷史編輯室編輯）