陜西省安康學院小學教育專業(yè)自2010年開辦本科教育以來，聚焦培養(yǎng)具有良好的小學教師專業(yè)發(fā)展能力和合作創(chuàng)新意識、勝任小學多學科教育教學研究及小學班級管理工作的“一專多能”型高素質(zhì)應用型人才，形成獨具特色的建設(shè)思路和舉措，并取得重要突破。

優(yōu)化課程體系，改進人才培養(yǎng)方案，建立閉環(huán)教學完善機制

一是堅持持續(xù)改進原則，建立“培養(yǎng)—反饋—優(yōu)化—培養(yǎng)”的閉環(huán)教學優(yōu)化完善機制，體現(xiàn)現(xiàn)代教育管理的科學性和系統(tǒng)性。召開人才培養(yǎng)座談會，廣泛收集來自地方小學教師、校友及用人單位的意見和建議，修訂完善人才培養(yǎng)方案，確保人才培養(yǎng)方案與實際需求的高度契合。例如，在2021年《小學教育專業(yè)師范生能力標準》發(fā)布后，該校教育學院迅速調(diào)整課程體系，增加更多實踐環(huán)節(jié)，明確培養(yǎng)學生“一踐行、三學會”能力，使學生能夠更好地適應基礎(chǔ)教育改革的要求。

二是通過教學信息和社會人才需求反饋，不斷調(diào)整和完善課程體系和教學大綱。這種動態(tài)調(diào)整機制使教學內(nèi)容始終緊跟時代步伐，滿足社會對小學教師的專業(yè)要求。近3屆畢業(yè)生就業(yè)去向落實率均高于同期全省平均水平，且畢業(yè)生受到用人單位的好評，印證這一機制的有效性。

三是強化實踐教學與評價。實踐教學是小學教育專業(yè)的重要組成部分，學校通過大力開展見習、教學觀摩、微格訓練、實習等活動，全面提升學生的實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。學生畢業(yè)論文選題來自小學教學教研實際，實踐基地教師參與指導，并采用校內(nèi)校外互評的形式進行考核評價，有助于學生將所學知識應用于實際問題的解決，增強他們的職業(yè)適應能力。這種多元化的評價方式能夠全面客觀地反映學生的實際水平，促進其全面發(fā)展。

推行“雙人”制，實現(xiàn)資源共享，推進校地合作與師資共同體建設(shè)

一是圍繞立德樹人根本使命，聚焦提升教師教育教學水平，探索實施產(chǎn)學研合作專業(yè)雙負責人制、實踐教學基地雙負責人制、課程教學雙師同堂制、畢業(yè)論文設(shè)計雙導師制、教改項目雙主持人制等，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提升教育教學質(zhì)量。

二是推進校地合作方面，加強浸潤式校外實踐教學基地建設(shè)，積極落實協(xié)同育人師范生培養(yǎng)模式，圍繞掛職鍛煉、課題指導、課改指導、聘請實踐指導教師、召開實踐工作研討會、協(xié)同教研、培訓小學教師、建立遠程視頻會議系統(tǒng)教研等活動，與安康市區(qū)/郊的小學建立緊密的聯(lián)系。目前，簽訂掛牌的校外實踐教學基地18個，其中陜西省示范性大學生實踐教學基地1個（果園小學），附屬小學1個（漢濱小學），校級示范性校外實踐教學基地1個（江南小學）。

三是創(chuàng)新實施“六雙”協(xié)同育人機制，突破傳統(tǒng)教育模式，強化理論與實踐相結(jié)合。選派教師赴小學掛職校長助理，促進教師自身的成長，為學生提供更加貼近實際的教學案例和實踐經(jīng)驗。近3年，先后有60位優(yōu)秀小學教師參與聯(lián)合育人，承擔本科教學、畢業(yè)論文聯(lián)合指導及示范課公開課任務，提升教學質(zhì)量，形成師資共同體。學生張雪熠、楊文杰分別獲得陜西省首屆高校師范生教師教育能力大賽特等獎、陜西省第二屆高校師范生教師教育能力大賽特等獎。校地合作為學生提供豐富的實習機會，幫助他們更好地將理論知識應用于實際教學中，增強學生的實踐能力和職業(yè)適應性。

圍繞國家和社會需要，加強課程和教材建設(shè)，服務基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)

一是緊盯國家和社會關(guān)于基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)需要，以建設(shè)國家級、省級線上線下混合課程及省級課程思政示范課程為抓手，加強課程和教材建設(shè)，建立網(wǎng)絡教學開放共享平臺，服務于基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)。打造國、省、校三級課程建設(shè)體系，在建國家級一流課程1個、省級一流課程1個、省級課程思政示范課1項，校級各類課程建設(shè)項目10項。

二是科學合理設(shè)置課程，確保學分比例恰當，有效支撐畢業(yè)要求，著力提升學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。例如，學校開設(shè)的師范生職業(yè)能力測試、教師教育綜合技能實訓、微格教學訓練等課程，不僅遵循教育規(guī)律中關(guān)于課程設(shè)置應具有層次性和系統(tǒng)性的要求，還充分考慮學生的個性化發(fā)展需求。

三是圍繞課程群強化課程建設(shè)。建立STEAM課程群等3個課程群，組織開展課程內(nèi)容、教學大綱、教材選擇和編寫等的論證工作。此外，建立小學教育教學資源庫1個，建立畢業(yè)論文庫1個；組織編寫《小學教育專業(yè)實習研習教程》，開發(fā)教材資源。

四是構(gòu)建“1+X”的學科課程體系。構(gòu)建“1+X”（即“主教學科+兼教學科”）的學科課程體系，以綜合培養(yǎng)為基礎(chǔ)，尊重學生的個性差異，引導每個學生確定一門主教學科，開設(shè)相關(guān)藝術(shù)學科如美術(shù)、音樂等課程。學生的學習保持螺旋式上升的狀態(tài)，逐步提升現(xiàn)代教育技術(shù)能力，如開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體課件制作、微課制作與應用等課程，幫助學生逐步建立起扎實的知識體系，形成良好的學科素養(yǎng)。

推行師徒結(jié)對，鼓勵學生參與教科研項目，提升學生綜合能力

一是堅持因材施教，推行師徒結(jié)對制度，鼓勵學生進入教師的教學科研團隊，給予政策支持，著力提升學生創(chuàng)新思維能力、分析問題和解決問題的能力。近3年，有110名學生參加了教師的30個項目，獲得各級各類獎項68項，通過學術(shù)研究中鍛煉自己，在實踐中積累寶貴的經(jīng)驗，為其未來的教科研道路奠定堅實的基礎(chǔ)。

二是細化工作內(nèi)容。師徒圍繞教科研項目內(nèi)容，制定工作計劃，明確工作目標，不定期開展工作互動，確保雙方保持緊密溝通，及時解決遇到的問題。此外，雙方還應定期評估項目進展，調(diào)整計劃以應對新情況，確保項目按計劃推進并達成預期成果。

強化培訓培養(yǎng)力度，注重師資隊伍建設(shè)，強化教學質(zhì)量保障

一是實行青年教師導師制。學校根據(jù)新入職青年教師的專業(yè)背景、興趣和發(fā)展需求，分別為他們分配一位經(jīng)驗豐富的導師，制定個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確短期和長期的職業(yè)目標，導師與青年教師之間不定期會面，討論教學技巧、課程設(shè)計、科研進展等方面的問題，導師會提供具體的指導和建設(shè)性的反饋，幫助青年教師改進工作方法并提升專業(yè)水平。

二是加強對外交流與合作，鼓勵教師撰寫論文、積極參與省內(nèi)外學術(shù)年會，著力提升師資隊伍的整體水平和專業(yè)素養(yǎng)；聚焦專業(yè)教師能力發(fā)展需要，邀請校內(nèi)外知名專家學者開展學術(shù)講座，持續(xù)提升能力素養(yǎng)；鼓勵教師鉚足后勁、堅定信心，通過學歷提升、職稱晉升等方式，不斷提升綜合水平。

三是構(gòu)建“一二三八”教學質(zhì)量保障體系，形成常態(tài)化的監(jiān)督機制，對應用型人才培養(yǎng)工作中的基本理念以及人才培養(yǎng)方案修訂、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)計、實踐教學實施等重點工作，建立全方位監(jiān)督機制，確保教學質(zhì)量持續(xù)提升。建立論文發(fā)表審核備案制度，教師在投遞文章前，要求教師所在部門必須完成審核備案，主要內(nèi)容包括署名作者的實質(zhì)性貢獻情況、對論文署名及排名的知情情況、數(shù)據(jù)來源及真實性和可靠性情況、參考文獻引用情況、科技倫理審查情況等，倒逼教師提高論文發(fā)表質(zhì)量。

近年來，小學教育專業(yè)畢業(yè)生具備扎實的專業(yè)知識和技能，在工作中展現(xiàn)出較強的工作能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，受到用人單位的肯定和認可。安康學院將圍繞立德樹人的根本使命，不斷創(chuàng)新和完善人才培養(yǎng)模式，為區(qū)域基礎(chǔ)教育事業(yè)作出更大的貢獻。

（本文系安康學院高層次人才科研專項項目“新質(zhì)生產(chǎn)力政策背景下安康市數(shù)字鄉(xiāng)村創(chuàng)新發(fā)展的路徑研究”階段性成果）