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    從深圳到南澳,一位海島支教教師的詩歌教育之旅

    “詩人教師”周其星教育手記《我在海島當(dāng)老師》新書首發(fā)

    發(fā)布時間:2025-05-26 作者:張怡 來源:中國教育新聞網(wǎng)

    在今年的世界詩歌日這一天,中國東南沿海的南澳島被春日的詩意與潮聲籠罩。這一天,詩人之稱的周其星教育手記《我在海島當(dāng)老師》新書首發(fā)式,在廣東省汕頭市南澳縣后宅鎮(zhèn)中心小學(xué)舉行。安徽少年兒童出版社聯(lián)合深圳對口幫扶協(xié)作汕頭指揮部、南澳縣教育局等單位,以 “詩潮涌動南澳島,教育共筑山海橋” 為主題,將這場教育敘事與文學(xué)詩意的邂逅,獻(xiàn)給所有為理想努力耕耘的教育者。

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    新書首發(fā)式上,南澳島的小詩人們集體誦讀自己創(chuàng)作的童詩

    跨越山海:開啟支教新征程

    2022年9月,教師周其星從深圳出發(fā),踏上南澳島,開啟了為期一年的支教生涯。這座被潮汐雕刻的海島,充滿著漁村的煙火氣息和歷史的余溫。對于周其星來說,這里既是一個全新的環(huán)境,也是一個充滿挑戰(zhàn)的教育舞臺。

    初到南澳,周其星被安排擔(dān)任后宅鎮(zhèn)中心小學(xué) 311 班的語文教師。他很快就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們存在的問題:朗讀時拖音嚴(yán)重,基礎(chǔ)知識薄弱。面對這些情況,周其星決定從課堂細(xì)節(jié)入手,整頓課堂秩序。他要求學(xué)生雙手捧書、朗聲誦讀,并通過“課前三分鐘靜息”幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了培養(yǎng)學(xué)生對語言的感知力,他自費(fèi)購買詩歌抄寫本,帶領(lǐng)學(xué)生抄詩、讀詩,感受語言的韻律之美。

    當(dāng)發(fā)現(xiàn)班級圖書匱乏時,周其星積極行動起來。他聯(lián)系深圳出版社和友人,募集到 300 余冊童書,填滿了教室的書架。同時,他還推動親子共讀活動,讓書籍成為連接家校的橋梁,營造了濃厚的讀書氛圍。

    詩意課堂:讓海島風(fēng)物化為詩

    有一次臺風(fēng)突襲海島,學(xué)校停課。但周其星并沒有讓這難得的“空閑”時光白白流逝,而是將教學(xué)重心轉(zhuǎn)向詩歌創(chuàng)作。他帶領(lǐng)學(xué)生觀察礁石、潮汐與落日,用“如果你要寫風(fēng),就不能只寫風(fēng)”的引導(dǎo)法,啟發(fā)學(xué)生將海島的獨(dú)特風(fēng)物轉(zhuǎn)化為優(yōu)美的詩句。

    周其星的引導(dǎo)下,學(xué)生們的創(chuàng)造力被激發(fā)出來。學(xué)生楒慬筆下的礁石“分開浪與風(fēng)”,章蕓幻想“四個我在寫詩”,恩萱將落日比作“被大海吞下的咸蛋黃”……這些稚嫩而充滿想象力的詩句,從抄寫本中流淌而出,原本沉默的課堂逐漸被童聲點(diǎn)亮,充滿了詩意。

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    在南澳縣后宅鎮(zhèn)中心小學(xué)支教期間,周其星為學(xué)生開展“寫作小能手”培訓(xùn)

    周其星并不滿足于傳統(tǒng)的課堂教學(xué),他進(jìn)一步拓展教學(xué)場景。清明時節(jié),他布置“家族樹”作業(yè),讓學(xué)生追溯家族故事,增強(qiáng)對家族和傳統(tǒng)文化的認(rèn)識;他帶領(lǐng)學(xué)生探訪南澳沉船博物館,從古老的瓷片中觸摸海上絲綢之路的歷史,讓歷史不再遙遠(yuǎn);在海絲廣場風(fēng)雨亭中,他組織讀詩會,讓海風(fēng)與詩句交織,形成了獨(dú)特的課堂氛圍,讓學(xué)生們在自然中感受詩歌的魅力。

    家校聯(lián)動:搭建教育共同體

    教學(xué)之余,周其星深入學(xué)生家庭,積極開展家訪工作。在家訪中,他不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,還關(guān)心學(xué)生的生活和成長。他指導(dǎo)學(xué)生李悟選擇知識性節(jié)目替代動畫片,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力;與經(jīng)營理發(fā)店深夜歸家的父母探討孩子的教育問題,分享教育經(jīng)驗(yàn)。他將家訪照片分享至班級群,記錄家長從旁觀到參與的轉(zhuǎn)變,讓家長們更加關(guān)注孩子的成長。

    與此同時,周其星積極推動深圳與南澳兩地的教育聯(lián)動。他邀請深圳名師跨海授課,為南澳的師生帶來新的教學(xué)理念和方法;促成兩地師生結(jié)對共讀,拓寬學(xué)生的視野;組織南澳教師赴深交流,圍繞古詩詞教學(xué)、整本書閱讀等主題展開研討,促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

    在臺風(fēng)過后的籃球賽、母親節(jié)風(fēng)雨亭中的讀詩會、期末尾巴之歌朗誦活動等一系列活動中,教育的溫度在一次次實(shí)踐中悄然傳遞。家長們從最初的疑慮逐漸轉(zhuǎn)為支持,班級群中滿是學(xué)生成長的見證,家校之間形成了強(qiáng)大的教育合力。

    支教接近尾聲,周其星為311班的學(xué)生送上種子與貢糕,寓意“播種希望,收獲甘甜”。在班級詩歌朗誦會上,學(xué)生們自信登臺,詩句與海浪共鳴,展現(xiàn)出他們在這一年中的成長與進(jìn)步。家長們也紛紛來到現(xiàn)場,見證孩子們的蛻變,許多人眼中泛起了感動的淚花。

    離島前,周其星發(fā)起深圳家庭與海島家庭結(jié)對活動,讓教育的連接跨越山海,為兩地家庭和孩子搭建了長期交流的平臺。回到深圳后,周其星感慨地說:“我的教育故事,又有了新的開始?!?/span>

    教育思考:詮釋新時代教育家精神

    《我在海島當(dāng)老師》一書以樸素而真摯的筆觸,記錄了周其星在南澳島的365天支教歷程,生動詮釋了新時代教育家精神的內(nèi)涵。

    周其星既是教育的實(shí)踐者,也是深入的思考者。他扎根海島,以“平等對話”為教育初心,將城市的教育經(jīng)驗(yàn)與鄉(xiāng)土實(shí)踐相結(jié)合。這些探索超越了簡單的知識傳授,彰顯了教師“以生為本、因地制宜”的育人智慧。

    面對教育資源的差異,周其星沒有陷入城鄉(xiāng)對比的窠臼,而是聚焦本土資源的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。這種“在地化教育”實(shí)踐,正是中國式教育現(xiàn)代化進(jìn)程中因材施教傳統(tǒng)的當(dāng)代回響。這種打破地域壁壘、整合社會資源的嘗試,為鄉(xiāng)村教育提供了開放共生的創(chuàng)新范式,呼應(yīng)了新時代共建共享的教育發(fā)展理念。

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    《我在海島當(dāng)老師》,周其星著,安徽少年兒童出版社2025年3月版

    書中沒有宏大的教育宣言,卻以細(xì)膩的日常敘事傳遞著深遠(yuǎn)的立意。從學(xué)生第一次寫出比喻句的雀躍,到家長深夜家訪時的傾心交談;從臺風(fēng)天批改作業(yè)的沉思,到詩歌朗誦會上稚嫩而堅(jiān)定的聲音…… 這些片段共同勾勒出一位教師對教育本質(zhì)的探尋:尊重生命差異,激發(fā)成長潛能,讓每個孩子都能在屬于自己的“島嶼”上向陽生長。

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