摘 要：大學的核心命題是人才培養(yǎng)，關鍵環(huán)節(jié)是立德樹人，德高身正的大學教師十分關鍵。當前，在高校師德師風的建設過程中，立德強教既是大學教師職業(yè)屬性的重要內(nèi)涵，也是大學教師專業(yè)發(fā)展的應有之維，需要在推進“四個回歸”提升高等教育質量的基礎上，強化道德標準的首位作用，讓立德強教成為大學教師教書育人的邏輯起點。

關鍵詞：立德樹人；大學教師；師德師風

2019年1月17日，習近平總書記在考察調研南開大學時指出，“學校是立德樹人的地方，愛國主義是中華民族的民族心、民族魂?！蓖?月召開的學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記強調，“我們黨立志于中華民族千秋偉業(yè)，必須培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。在這個根本問題上，必須旗幟鮮明、毫不含糊”。習近平總書記的多次重要論述充分凸顯了黨和國家對教育培養(yǎng)什么樣人的高度重視。而高等教育位于教育“金字塔”的最頂端，其發(fā)展質量與水平客觀上也反映出一個國家高層次人才的培養(yǎng)質量，并影響著未來經(jīng)濟社會發(fā)展的內(nèi)在潛力。高等教育領域也同樣需要旗幟鮮明、毫不含糊地高度重視師生的思想道德品質，確保社會主義大學的辦學方向不偏離、不偏差。因此，重視大學教師的師德師風就顯得十分重要和必要。

立德強教是大學教師職業(yè)屬性的題中之義

從大學教師的職業(yè)定位與屬性來看，可以包含專業(yè)性、社會性和人民性三個層次。對于高校教師來說，我們可以從人才培養(yǎng)、社會服務和職業(yè)理想三個維度去理解。

1.專業(yè)性是大學教師立德樹人的基本屬性

習近平總書記指出，“建設社會主義現(xiàn)代化強國，需要一大批各方面各領域的優(yōu)秀人才?！贝髮W教師是影響高等教育人才培養(yǎng)的核心要素，其中最為重要的就是其作為“師者”的專業(yè)性。一方面，大學教師的教學過程具有專業(yè)性。大學教師在知識傳授的過程中，需要依托其業(yè)已內(nèi)化的專業(yè)知識，通過適當?shù)慕虒W方法和載體，將知識外化與顯化，進而實現(xiàn)文化知識傳播的專業(yè)性，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的專業(yè)目標。另一方面，知識習得的過程具有專業(yè)性。知識的習得是師生雙方的良性互動過程，其中既包括了教師教育教學方式的專業(yè)性，也涵蓋了學生學習內(nèi)容與方式的專業(yè)性。此外，更為重要的是，在專業(yè)課程的教學過程中，“課程思政”的價值引領作用發(fā)揮，可以將“育才”與“育德”有機融合，這也是當前高校教師必須重視和思考的重要問題?？梢?，專業(yè)性對于大學教師而言，是其立德樹人的基本屬性。

2.社會性是大學教師立德樹人的公共屬性

近年來，隨著一些高校師生“知者失德”現(xiàn)象的出現(xiàn)，大學師生道德品質的社會關注度不斷提升，其立德樹人的社會性也愈發(fā)凸顯。一方面，作為高深學問傳授者的大學教師，不僅要注重知識層面專業(yè)素養(yǎng)的提升，更要踐行“四個統(tǒng)一”，堅定以德強教的育人與自育理念，特別是要深刻認識到大學教師職業(yè)功能的社會性。另一方面，大學教師的教學活動本身就是一項具有社會性的活動，是教育者和受教育者之間的一種基于知識傳遞的社會交往過程；同時，大學教師的科學研究、社會服務和文化傳承既是其專業(yè)追求與職業(yè)理想，也來源并滿足于社會需要，是一種將個體價值與社會價值“同構”的社會行為。所以，社會性是大學教師在職業(yè)發(fā)展和專業(yè)實踐中，立德樹人、服務社會的一種公共屬性。

3.人民性是大學教師立德樹人的時代屬性

尊師重教是中華民族的傳統(tǒng)美德。新中國成立后，尊師重教也一直受到黨和國家的高度重視，并賦予了教師職業(yè)“人民”的前綴，強調了教師服務社會、服務人民、服務國家的職業(yè)屬性。首先，教師職業(yè)群體來源于人民，又服務于人民，擔負著黨、國家和人民賦予的“神圣使命”，特別是高等教育要“為中國共產(chǎn)黨治國理政服務”這一角色定位，更是要求大學教師必須始終堅持正確的政治立場，堅持教育教學活動的社會主義方向，滿足并回應人民群眾對高等教育質量的關切。其次，在先進思想文化的傳播過程中，大學教師是最善于萃取其中精華、“滴灌”大學生思想心靈的職業(yè)群體。大學的環(huán)境是開放包容的，所以不可避免地會有思想文化層面的“雜質”滲入其中。大學教師有責任也有義務對大學生群體開展思想文化層面的價值觀教育，引導大學生群體明辨是非、健康成長。最后，高等教育后大眾化時代的“數(shù)量”與“質量”的矛盾成為人們關注的問題，這就要求大學教師群體理性看待自身存在的不足，注重自身專業(yè)發(fā)展，不斷提升自身專業(yè)水平與道德品質，以實際行動彰顯大學教師在新時代立德樹人的人民性。

立德強教是新時代大學師德師風建設的應然向度

立德強教不僅是大學教師職業(yè)的道德標準，更是新時代大學師資隊伍建設的應然向度。從現(xiàn)代大學的四維功能來看，新時代大學教師的師德師風內(nèi)涵呈現(xiàn)在三個層面，即“知者”之德、“育者”之德和“研者”之德。

1.“知者”之德 

欲立德樹人，必先以德立身。一方面，作為新時代的知識分子群體的代表，大學教師立德從教的基礎是寬厚扎實的專業(yè)知識，需要同時具備知識分子之德，在不斷強化專業(yè)能力的同時注重自身道德品質的提升；因為缺失了良好的道德品質，其教育行為就會出現(xiàn)偏差甚至偏離，也會讓大學生的理想信念產(chǎn)生動搖甚至異化，所以唯有以德立身，才能以德立學。另一方面，大學傳授的知識本身就是先進文化的一部分，具有先進性和引領性；但知識本身具有兩面性，一旦有知者劣德，其社會危害往往也更大，正如古語云，“無才，寡用；無德，多害；富才缺德，災難；富才厚德，大幸。”可見，德性的好壞，直接決定著能否實現(xiàn)個體價值與社會價值的相向而行和正向“同構”，也決定著受教育者獲得的知識能力能否正向地服務社會經(jīng)濟的發(fā)展。

2.“育者”之德

教育的本質就是用一顆心去喚醒另一顆心。[1]教師職業(yè)的本位是立德樹人，大學教師亦是如此，即便是在履行科學研究、社會服務和文化傳承等大學職能時，也與人才培養(yǎng)這個中心環(huán)節(jié)息息相關、密不可分。在高校教師群體中，“育者”之德可以包含三個層面：一是大學教師發(fā)自內(nèi)心對高等教育事業(yè)的熱愛，以及立志從教的責任感與使命感，唯有秉持這樣的理想信念，才能“明道、信道、傳道”；二是懷有矢志不渝的求知欲和探究精神，在遵循高等教育規(guī)律、遵守學術研究道德的基礎上，不斷豐富自身學識，具備給學生“一碗水”而儲備“一池水”的教育愛心與恒心；三是立志于構建師生平等、教學相長的教育共同體，大學教師的教育對象是業(yè)已成年的青年群體，他們處于最具有主觀能動性的求知階段，渴望與師長和同學在相互尊重、團結合作中汲取知識養(yǎng)分，實現(xiàn)成才與成人的協(xié)同發(fā)展。大學教師唯有以德從教，才能育德育才，彰顯“育者”之德。 

3.“研者”之德

《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》（以下簡稱《準則》）強調，“高校教師要遵守學術規(guī)范。嚴謹治學，力戒浮躁，潛心問道，勇于探索，堅守學術良知，反對學術不端；不得抄襲剽竊、篡改侵吞他人學術成果，或濫用學術資源和學術影響?！苯陙恚叩冉逃I域一些違反師德師風的案例時常被社會輿論推上風口浪尖，在社會上造成了較為嚴重的影響，影響了大學教師隊伍的整體形象。所以，在具體實踐中，要積極主動引導大學教師群體將剛性的《準則》化為實實在在的行動，嚴格遵守“研者”之德。一方面，在堅定正確政治方向的前提下倡導學術自由，牢牢守住政治底線與紅線，自覺糾偏部分打著“學術自由”幌子突破政治底線的失范行為；另一方面，遵循學術規(guī)范和規(guī)律的基本準則，在科學研究中潛心問道、追求真知和真理，為學生樹立良好的學術研究榜樣，體現(xiàn)“研者”之德。 

立德強教是回歸大學教師教書育人本位的應有之維

2018年6月，教育部在成都召開新時代全國高等學校本科教育工作會議。會議指出，教育教學是大學教師的本分，以正確的政治方向立德樹人理應成為大學教師的初心和夢想，做到以知立德、以教明德和以育傳德。

1.以知立德

寬厚的知識水平是教師尤其是大學教師不可或缺的根本基礎。對于高等教育領域的立德樹人而言，就是要倡導大學教師以知立德。首先，在大學教師專業(yè)發(fā)展的過程中高度重視師德師風建設，創(chuàng)新并強化師德教育，引導大學教師群體樹立崇高的職業(yè)理想。其次，在大學教師專業(yè)領域培訓教育的基礎上，不斷豐富師德師風教育形式，充分依托高校的學科和人才優(yōu)勢，將理想信念教育、法律法規(guī)教育、心理健康教育和馬克思主義理論的新成果、新論斷、新思路與專業(yè)領域的教育培訓協(xié)同聯(lián)動，不斷強化大學教師教育培訓的知識性、思想性和先進性。最后，引導大學教師群體嚴格遵守《準則》，按照“四個統(tǒng)一”的要求將“課程思政”與“思政課程”有機融合，在不斷提升自身知識水平和優(yōu)化知識結構的同時，將知識傳授與思想引領“會通”，塑造“明德、崇德、美德”的新時代大學教師形象。

2.以育傳德

一直以來，教育和教師與道德品質相生相伴，成為唇齒相依的“命運共同體”，“師者”率先垂范的道德標準一直都作為教師獨特的職業(yè)特質與社會屬性。[2]對于大學教師而言，立德樹人的過程也是其以德立身、以德立學和以德施教的動態(tài)過程，道德品質與知識傳授同時貫穿于立德樹人的全過程。一方面，大學生價值觀念由稚嫩走向成熟的關鍵期在大學階段，大學教師與大學生之間的物理空間相對接近、精神世界互動頻繁。大學教育的“向師性”較其他層次教育更為明顯，大學教師在人才培養(yǎng)過程中思想引領作用也逐漸凸顯，育才與育德共軌的“黃金期”機不可失。另一方面，現(xiàn)代大學教育理念改革的“四個回歸”呼喚大學教師走出單一的知識灌輸誤區(qū)，盡快實現(xiàn)從“上好課”到“育好人”的轉變，按照習近平總書記指出的“大先生”“筑夢人”“系扣人”和“引路人”的標準，做“四有”好老師，從而實現(xiàn)教學相長和師生良性互動，構筑出“適合”的教育和“有溫度”的教育氛圍。

3.以研強德

習近平總書記強調，“要加快一流大學和一流學科建設，加強基礎研究，力爭在原始創(chuàng)新和自主創(chuàng)新上出更多成果，勇攀世界科技高峰?！贝髮W教師作為高?？茖W研究的核心力量，在從事科學研究的過程中必須充分重視并彰顯道德因素的首要地位和評價標準，以研強德、以德促研，切實體現(xiàn)大學科學研究的規(guī)范性和嚴肅性。一方面，大學教師的科學研究要在遵循基本科研規(guī)律和學術道德的前提下，將科學研究與教育教學統(tǒng)一到立德樹人的總目標上來；另一方面，大學教師的科學研究要善于走出“五唯”的科研評價環(huán)境，更多地關注科研成果的社會價值，大學教師的科研過程既是其展示專業(yè)能力、彰顯個體價值的過程，更是發(fā)揮專業(yè)特長、依托科學研究服務社會，體現(xiàn)社會價值的過程。所以，對于大學教師而言，既要在科學研究中實現(xiàn)專業(yè)水平與能力的提升，更要重視科學研究的團隊效應和教育功能，從而實現(xiàn)大學教師科學研究個體價值與社會價值的“同構”。（作者：魯燁，單位：揚州大學高教研究中心、江蘇省民辦教育研究中心）

本文系國家社科基金項目“思想政治教育哲學研究”(項目編號：15BKS125)階段性成果

參考文獻：

[1]戚如強.新時代師德建設的基本遵循[N]．中國教育報，2018-09-06(5).

[2]魯燁.教師專業(yè)發(fā)展須重視師德師風建設[N].中國社會科學報，2018-05-03(4）．

《北京教育》雜志